第2版:创见
     
 
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2012年11月28日
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教育的道和术
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□ 钱艺林 

 

    班级纪律不好,两名教师有了如下不同的处理方法:一位教师为了弄清缘由在班上安插了“眼线”,结果教师如愿掌握了“内部资料”,处理了几个学生,班级纪律是安定了,但是学生间互相猜疑,少了很多真诚的欢笑。另一位教师请学生带几个土豆在兜里,要求天天带来,结果土豆都发霉发臭了,学生表示再也不愿意把这讨厌的土豆带在身上了。教师说,你们破坏纪律的言行就像这土豆,天天跟着你们,你们还愿意带着它吗?教师没有处理一个学生,但从此班上的纪律大有好转。
  
  我们看到这两个案例,好像都达到了相同的目的,但有着本质的区别。前者用的是“术”,即采用一些小伎俩去制约教育对象;后者采用的是“道”,去感化教育对象。前者是低层次的,后者是高层次的。童话大王郑渊洁说过,“班干部是为强权和告密服务的”,主张取消班干部制度。他的说法也许偏颇,但是又不无道理。“教育”中的“教”是“教化”,育是“培育”,少了这两个就会与教育相去甚远。
  
  很多教师把“术”当成了教育智慧和经验,不停地研究、开发,并自以为成功:按学习成绩排家长会座位,表现不好的学生带“绿领巾”……这些“办法”也许暂时能起到一定的作用,但这绝不是教育之道。当师生关系紧张、学生厌学、学校和家长产生矛盾等不和谐音符出现时,我们有没有反思,是不是过多地运用了这些“术”?
  
  如何才能做到有“以道育人”?研究人性、尊重人性、遵照教育规律是行动的准则。人和动物的区别就在于人是有丰富的情感和自我修复能力的。所以我们要充分利用“人的特性”去教育人。比如人都是有需要的,需要被尊重,需要被信任,需要娱乐,需要有收获,等等。前一位教师就是没有把“人的特性”考虑进去。如安插“眼线”,就是没有尊重学生的隐私,学生相互猜忌,又丧失了相互信任。第二位教师的做法激发了学生的好奇,尊重了学生的自尊,维护了人与人的信任,所以取得了好的教育效果。这就是遵循“道”的教育。
  
  融入教育之道,教育者胸中必存有“教育的善良”和“教育的大气”。这是对学生的理解和宽容,对教育的远见和对名利的淡泊。它能摆脱教育的狭隘和短见,引领我们走向教育高境界。

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