第2版:创见
     
 
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唤醒教师的“现场学习”意识
从“把备课作为研究”说开去
跳出教育看教育
公开课不能缺少改革和创新
勿以一节课论成败
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2012年12月05日
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从“把备课作为研究”说开去
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□ 刘党桦 

 

    于漪是我国著名的语文教育专家。她有一句名言“把备课作为研究”,说的是“一篇课文,三次备课”。第一次,独立备课,“绝不做照搬照抄教学参考资料的人,要独立思考,刻苦钻研,力求自己真懂”。第二次,广泛涉猎,仔细对照,“看哪些东西我想到了,人家也想到了。哪些东西我没有想到,但人家想到了,学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了,但人家没想到,我要到课堂上去用一用,是否我想的真有道理,这些可能会成为我以后的特色”。第三次,边教边改,每课必写“教后记”,“一步一陟一回顾”。于老师经过对上百篇课文的独立钻研,对教材有一种“庖丁解牛”的本领,为自己的教学奠定了深厚的基础和超凡的能力。
  
  于漪老师的“一篇课文,三次备课”,其实就是基层一线老师最基础的工作,也是最本真的研究。时下许多学校要求教师争做研究型教师、专家型教师,不管教师需不需要,有没有兴趣,人人都要有课题,且不论这种要求合不合规,单就是要“人人有课题”,到最后就只能成为一种形式。由于学校的硬性规定,许多参与者关注的是方案撰写、课题申报、立项、论证、评奖,却忽视了对研究问题的深究、对研究过程的管理,导致“申报急急忙忙,开题热热闹闹,过程松松垮垮,结题了了草草”,忙的是外在的形式,让教师觉得累却无用。更有的参与者的主要目的是为了评职称、评奖,所以急于在短时间内拿出东西,东拼西凑,甚至“复制+剪辑”,以致有悖于教育研究精神和价值的做法盛行。于是在做课题的过程中,许多参与者不愿投入艰苦劳动,没有文献搜集和整理,不对问题做深入研究,甚至有课题没问题,没有真实的数据以及必要的论证推理,只有“观点+例子”,找一个实例,套上一个“理论”,缺乏必要的研究规范和准则。
  
  做课题是研究,不做课题同样可以做研究,如课例分析、课堂研讨等。于漪老师的“一篇课文,三次备课”就是最实在的研究。研究成果也不一定表现为非要撰写研究报告、论文不可,一个课例的解决,一个操作模式的优化,一个教学行为的改进,都是研究成果。
  
  因此,我们应积极提倡教师“在工作中研究,在研究中工作”,根据自己的实际情况做研究;倡导于漪老师提出的从吃透教材开始的“把备课作为研究”的模式;反对那种脱离自己的工作实际,盲目追风、求新、凑热闹的课题;更反对那种为了评职称、评奖而弄虚作假的行为。

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