第2版:创见
     
 
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唤醒教师的“现场学习”意识
从“把备课作为研究”说开去
跳出教育看教育
公开课不能缺少改革和创新
勿以一节课论成败
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2012年12月05日
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勿以一节课论成败
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□ 贾玲 

 

    我们舞阳县小学数学教师共同体成立以来,涌现了一批特别有思想的教师,他们的课堂教学水平日益提升。为引领更多的教师走到专业成长与发展的道路上来,我们请其中两位最优秀的老师做了公开课。
  
  这两位老师抱着高度认真负责的态度,力求展现原生态的课,没有提前见学生。但第一位老师由于太紧张,提出的问题指向性不是太强,又由于二年级的小学生年龄小,没有提前预习,学生发言不是很踊跃,回答问题也没有按着老师的预设走,结果老师更紧张了,尽管事先也进行了充足的准备,但还是没有达到理想的效果。
  
  另一位教师由于想和学生沟通得更好些,把引入部分延长了,课又是全新的内容,课堂的生成性问题较多,时间因此过长了,以至于没有时间把后面该展示的设计最精彩的课堂延伸部分展示出来,显得虎头蛇尾、头重脚轻,效果自然也不好。
  
  我不禁沉思了:这些最优秀的老师,日常课堂教学效果那么显著,可在读了那么多书,写了那么多的教学日志,在该展示自己的时候却以失败而告终?不可否认,大型的赛课活动使一位位优秀的老师脱颖而出,但不成功的公开课是不是就意味着日常教学的失败?一个优秀的老师,是不是必须要用一节课来展现他的风采?
  
  人们往往赋予公开课更多的意义,它具有学习、观摩的性质,因此需要承载的理念太多,难免要披上华丽的外衣。公开课像时装秀一样被搬上舞台,让人们过多地品评它的奢华、亮丽,给人饱够眼福的震撼,还有在强大视觉冲击力下的欣赏、品味,但观摩之后,教师会感觉这种服装有种阳春白雪般的难以企及的美,它不像日常教学那么伸展自如,那么不饰雕琢,自然有度,没有家常课那种对课的原生态的把握,也就没有清水出芙蓉的感觉。虽然,有种说法叫把每节课都当成优质课来上,但对于每天都有新课的老师来说,课堂本具有生成性,老师真能完全预测到学生的学习情况吗?
  
  所以,为了使公开课不出任何的纰漏、瑕疵,事先要多次试讲,上课人不仅仅要把任何细节都把握到,还需要高超灵活的教学机智,但这种机智,没有超强的应变能力,没有经过大型活动的历练,都是不可能达到的。
  
  我由此想到最近的《小学教学》上登的文章,题目是《老师,请大胆些》。文章说的就是授课老师怕课堂上意外生成影响教学进度,所以对于一个生成性问题一略带过,文中提出授课人应该大胆些,把课堂真正放开,但试问,如此的课堂,难道会不受时间的影响?
  
  因此,真能以一节课论成败吗?通过公开课崭露头角的老师固然在课堂教学上是成功的,而那些常年默默无闻地坚持课堂教学改革的老师,明明自己的日常课堂教学效果很好,学生的自主学习习惯已经养成,动手能力得到改善,可这些,都只能在他们自己的常态课中看到。他们没有表演的天赋,没有走出去的胆量,这样的老师的课堂教学能说不成功吗?
  
  可是这样的老师,他们注重学生的思维能力的培养,学生的问题意识增强,学生会有独到的有个性化的思考,质疑能力得到提高,能由衷地涌出对学习的热爱,而这些能从公开课上看到吗?
  
  也是这样的老师,即使不被发现,不被肯定,但他们通过坚持不断的学习,自身的精神状态变了,观念也变了,境界高远了,更多地感受到为师者的快乐,每天以研究者的心态对待教学,在回味与反思中提升自己的教学效果。这种以最初的心态做永久的事的情怀,不是对优秀者自身最大的回报吗?
  
  也是这样的老师,把自己对教育的痴情施于有情感的个体,能真正地蹲下身来,用平等的、包容的心态对待孩子,关注他们发展,倾听他们的心声,能够把最深厚的爱给予孩子,孩子们也把更热烈的爱回报他们,这不是优秀老师最大的收益吗?
  
  所以,不能以一节课论成败,我们应更多地关注教师的日常工作。当优秀教师的品质已经形成,当优秀教师的思想已植于心田,不管能不能量化,也不管能不能得到肯定,优秀者自己本身都能得到最大回报!

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