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  洛外杯“首届河南最具影响力教师”评选网络投票通道开通公告
在研究中找回真实的自我
坚持:成长的关键词
引领教师做“领军人物”
  每个教师都可以成为有影响力的教师
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2012年12月12日
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在研究中找回真实的自我
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    黄建初:上海市特级教师,上海市浦东教育发展研究院促进部副主任。从教31年,长期从事教科研的指导与研究工作。发表教育教学论文30多篇,获得上海市教学奖、论文奖、研究成果奖10多项。近年来担任名师工作室主持人,致力于培养骨干教师。

 

□ 黄建初

 

    参与研究,对教师自己而言,到底意味着什么,答案见仁见智。曾经有“反思说”“分享说”,也有“成长说”。对于这些答案,我都认同。但是,我认为思辨需要延伸,寻根问底需要深入。今天,我想加上一种说法——“找回自我说”。
  
  教师话语权的失落

 

    今天,在教育专业的话语世界里,我们广大的一线教师,已经严重“失语”了。
  
  何谓失语?你翻开报纸、杂志,看看就知道了,那里有多少是我们教师的话语。
  
  需要指出的是,教育专业世界里的话语权,已经被许多大而失当、空而抽象、以权说话的话语占据了。普通教师的专业话语的声音越来越微弱。
  
  在这样的话语世界里,我们心有不甘,曾经抗争过,然而终究无果而返。在无力改变的残酷事实面前,我们消极汲取“经验”,由抗争转入顺从,已经被迫习惯了这种不正常的状态,已经甘于失语。“我们麻木了!”
  
  更为遗憾的是,一旦我们获得了表达自己话语的机会,我们又不知道该怎样说话了。强势话语限制了我们的灵动,而模仿和抄袭,磨掉了我们的锐气。“我们的个性不见了!”
  
  教育专业的世界里缺少了从一线教师那里生长出的鲜活、灵动的话语,是教育话语世界的“生态”失衡。
  
  教育的主体当是教师,主体“无言”,实属不正常。我真想大喊一声:“主体缺位”何时休!
  
  芸芸众生被遮蔽

 

    由失语导致了我们教师“人”的被遮蔽。此话怎讲?
  
  我的学生,一名优秀的初中语文教师、模范班主任小丁告诉我:“其实,重要的不在于钱。”教师普遍觉得身心疲惫,压力太大。小丁说:“我从早晨7点到校,忙到下午5点离校,没有停歇,也不知道在忙些什么,我成了工作的机器。”说到面临职称评定,要考外语、计算机,要完成教育论文,这成了她前进路上的3只“拦路虎”。她坦言,一个班级56个孩子,两个班的语文教学,哪敢怠慢,哪有时间去读书复习!
  
  与话语霸权紧密相连的是教师中存在着职业倦怠现象。千万不要简单地责怪我们的老师,那是表象。深层次的拷问,必须看到制度和机制掺杂的混合作用,导致了职业倦怠的后果。
  
  为了消解职业倦怠,我们使用了许多外力,包括“大培训”“育德能力”、人事制度改革、绩效考核,等等。虽然会有一点效果,但成本昂贵。
  
  认识教师的两种话语

 

    教育世界存在着两种话语,其一是日常性话语,其二是创新性话语。教师就生活在两种话语世界中。日常话语是朴实的、不断重复的。创新话语是抽象的、带有独特性的。
  
  经验以日常话语承载,是日积月累的结果。教师工作需要经验的积累,所以有经验的教师可以成为青年教师的师傅。青年教师没有在讲台上的摸爬滚打,单靠大学里学的书本知识,是难以成为优秀教师的。
  
  青年教师在老教师的带领下,成长就会加速。这就是经验的作用。问题是过分夸大经验的作用,过分依赖经验而忽视创新话语对我们成长的作用,我们会走入一味依靠经验的窄路。
  
  创新性话语来自何处?研究是创新话语积累的过程。
  
  因为研究,我们必须学习、阅读文献、阅读理论书籍,我们增添了理论话语。因为研究,我们需要对问题进行剖析,我们增强了问题意识,提高了洞察问题的能力。因为研究,我们需要暂时离开我们熟悉的日常性话语世界,走进创新性话语世界,用带有创新的语言,表述我们的看法与观点、方法与策略,我们也提高了思辨的能力。
  
  在两种话语间“穿梭”
  
  日常生活的失衡,内心的失落,需要用“心”来治。在习以为常的教育生活中,增添一些“调节剂”,给疲惫的身心减减压,增添一点新鲜和光亮,很有必要。我们怀着期盼在苦苦寻觅。
  
  我曾经有幸参加了南京市组织的全国教师“个人课题”研讨会。南京市教科所的所长刘永和在主持报告时指出:“南京市教育科学规划‘个人课题’研究已经走过6年,6年里已经发生了许多可喜的变化:一是广大教师越来越喜欢,全市1万名教师参与‘个人课题’研究就是有力证明;二是许多地方将其纳入学校考评;三是外地专题考察纷至沓来;四是教育行政高度重视。”
  
  从会议的其他发言来看,“个人课题”研究促进了教师的专业成长,成为大家的共识。我参加的南京市太平巷幼儿园的现场展示活动,也充分说明了这一点。
  
  南京市教育局的张副局长,在做会议总结时,也充分强调了作为领导之所以大力支持“个人课题”研究的原因,是因为“个人课题”研究不仅促进了教师专业发展,也提高了教育质量。
  
  会场上听到的是关于研究对教师专业成长的作用的认识,我认为这肯定是对的。但对南京市采取的行政推动,引出了我的“另类”思考:行政力度的增加,会得到我们希望的正效应吗?只有行政力推动的研究,是否正常?在行政推动的强力下,教师的快乐、愉悦和幸福感,能否从心底升起?
  
  我们是否需要换一个角度思考问题:把研究变成教师的自觉努力,变成教师生活的常态!
  
  我们需要充分认识研究的乐趣,重视研究对职业倦怠的“疗效”,用研究让教师换一种愉快的生活。
  
  有道是,熟悉的地方没有风景,改变我们的实践,你将置身别样的境地,那里也许会风光无限。教师也需要张扬性格,变换生活,在陌生中寻找新鲜和刺激,在陌生的地方寻找美感,感受到美的享受,发展自己的情感世界,充实生活。这陌生的地方,包含研究的新天地、新视角、新思考,包括教师的话语转换。
  
  通过研究,我们进入创新性话语世界,以此在日常性话语和创新性话语之间形成一种适度的张力,有助于消解职业倦怠。在研究中寻找真实的“自我”,是我们推进教师研究的又一目标和崇高理想。
  
  我之所以极力推进教师的研究,积极开展案例研究、课例研究、经验总结、课题研究,还有写写教育随笔,做做教育叙事研究,是因为研究对教师而言,的确很有成效。我亲自做过各种方法的研究,也教给老师们各种研究方法,这些所作所为,是基于我对反思的追求,基于我对分享的器重,基于我对成长的向往。更为重要的是,我希望在研究中,教师能找回真实的自我,不要迷失也不要失落。
  
  我们教师要努力在研究中找回自信,追求崇高,找到幸福,找回曾经失落的自我,用研究重拾教育的话语权。只有这样,研究才能成为我们心中永远的追求。我们离教育研究的本真也会更近一步。

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