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引领教师做“领军人物”
  每个教师都可以成为有影响力的教师
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2012年12月12日
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引领教师做“领军人物”
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□ 孙正军 

  近日,济源市实验中学为八年级部分学生家长举办了“亲子沟通”团体辅导系列活动。活动的主题是“用孩子的眼睛看世界”,包括左抓右逃、亲情剪影、亲情表达等项目。家长们通过换位思考,重新审视了自己的教育方法,表示要更有针对性地教育孩子,与孩子一起成长,共建和谐亲子关系。
  
  通讯员 李培兴 摄

 

    近日,我聆听了北京师范大学褚宏启教授关于提升校长领导力的报告,深受启发。褚教授提出校长作为学校变革的核心人物,要“跳出来”,跳出学校进行思考,宏观把握要“扎下去”,深入课堂,进行教学研究,微观管理要担负起领导者、管理者和服务者角色,适应时代发展的要求,发挥领导效能,推动学校各项工作的发展。
  
  同样,我认为,教师也面临着提升领导力的问题,这恰恰是我们教师专业发展的短板。20世纪80年代,美国教师提出了“教师领导”的观念。这一观念要求教师成为领导者,实施不同层次、不同规模的有关培养教师领导力的教育计划,涉及从学科教学中教师领导的教育到课堂管理、教材开发、教研组活动等过程中教师领导的教育,为我们提供了大量有关教师领导实践的资料。
  
  翻开字典,“领导”一词的含义是“率领并引导朝一定方向前进”。教师是在一定时期内率领并引导学生朝一定方向前进的人,所以教师也是领导,也要做“领军人物”。从现实意义上讲,教师的领导力通常被视为一种集体的能力。它是将所有教师凝聚在一起,促进自身专业发展、改善管理服务的纽带。同时它是通过教师自身的品格教育,改变自己的教育思想方式,并通过师生、同事之间的交流互助影响学生,影响同事和推动学校发展的能力。
  
  在现实教育教学生活中,教师的“领军”作用无处不在:课堂上的互动生成需要教师去设计和把握,管理和教研活动需要教师去沟通交流,学生的成长需要教师去引领,自身的专业发展也需要教师的自我领导……教师作为教育工作者、领导者和管理者的职能并存,但更多侧重了管理,注重了控制,提供了保障,确保了秩序。然而,“领军”却要求更加关注做人,关注人的尊严、行为、潜能和发展,关注意义和目标是否正确,是否经得起考验。“领军人物”侧重的是人文和目的、结果和要求,其本质是引领,是有艺术性的影响力。
  
  从教育教学实际来看,教育更需要教师领导力的培养和提升。就学校来说,要搭建提升教师领导力的舞台,形成民主、活跃、合作、分享的学校文化,各项管理要勇于创新,给教师提供发现自己潜能的机会,最大限度地调动教师的激情与领导潜能,促进教师领导力的成长。我认为,需要在以下几个方面下功夫。
  
  一、 培养个人能力领导力首先体现为个人领导力,即自己领导自己,促进自我发展。就教师自身来说,主要培养内容有:反思能力,能够对自己和他人进行思考、分析和客观评价;淡定能力,能够客观地面对自身和他人的行为;关心尊重他人的能力,能够关心、关注身边的人;倾听与反馈能力,能够耐心倾听,积极回应。
  
  二、 拓展专业能力教师领导力体现在专业方面的要求便是团队领导力,主要包括:反应能力,能够对教育教学中的突发事件进行应变和处理;沟通能力,能够在各种场合进行顺畅的交流与沟通;影响能力,即在教学业务、人际关系上对周围同事、学生及家长产生吸引力;知识更新能力,善于学习和不断丰富自己的认知。
  
  三、 提升组织能力教师的组织能力关系到教育教学活动的效能,主要包括:决策能力,能够面对教育教学的各种情况和实施科学的决策;问题解决能力,能够发现问题、解决问题;团队合作能力,能够与同事合作,化解各种矛盾冲突。
  
  四、 提升创新和变革能力学校和教师要适应社会的需求和孩子成长的需要,就需要不断变革思路,把握学生发展的时机,促使学生提高自我规划能力,自主制订计划,并通过坚持不懈的努力完成目标。
  
  由此可见,让教师具有领导力,最关键的是价值理念的认同,是教师的集体感知。就学校而言,要让先进的办学理念内化为教师的行为方式,要创设更多的学习与实践机会,提高教师的领导技能、组织能力。就教师自身而言,要增强自我培养意识,在专业知识学习、教学技能提高、学生问题解决等各个方面提高领导技能。就学生而言,要有朝着明确方向坚持不懈地前进、不断战胜自我的能力。
  
  教师要做思想活跃、观念先进、富有领导力的“领军人物”,就要以自己的价值影响人,以和谐的沟通交流感召人,以组织规则发展人,为学生的终生发展奠基,促使我们的学生健康成长,成为未来的“领军人物”。

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