第2版:创见
     
 
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2012年12月12日
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一切从心开始
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□ 曾金秀 

 

    一天,女儿问我:“妈妈,在接新班前,你会向以前带班的老师了解学生的情况吗?”“会呀,了解好情况才能对症下药,知己知彼,百战不殆。”“完了,我要替你班上的差生投诉你。”“为啥?”“我们老师也这样,那些差生从开学第一天起就天天挨骂,有时候我都替他们叫屈。妈妈,你以后能不能不这么做?其实他们中也有努力的,老师多表扬一下,肯定有进步。你不是常劝老师们要耐心地对待学生,说教鞭下可能有瓦特、冷眼里有牛顿、辱骂里有爱迪生吗?”“是呀,怎么啦?”“妈妈,你读读这篇文章,你应该向那位老师好好学习。”
  
  我接过书一看,原来是《教师博览》刊发的文章《十六号同学》,讲述了樱子老师遭遇了一个“神秘的十六号同学”,班主任王老师嘴里的“十六号同学”是一个“自制注音版学校地图分给新同学、把饭分给饭盒打翻的同学、义正词严地指责嘲笑别人跌倒的同学、默默泡胖大海加菊花茶给老师、有十足领袖气质”的天使般的优秀学生,是所有视“得天下英才而教之”的老师向往的弟子,可樱子在课堂上却见到了一个恶魔般的“十六号同学”。巨大的反差让樱子老师开始怀疑自己的耳朵:上课呆呆地、粗手粗脚动同学,容易动怒生气……这个如雷贯耳的天使在樱子老师的课堂上竟是这样。王老师津津乐道的学生在自己的课堂成为了头号问题生,樱子老师开始怀疑自己的能力了,是不是自己不够专业?她开始接招了,与高手过招,肯定得智取,攻心是上上策。春风化雨润物无声,精诚所至金石为开,终于魔鬼变成了温驯的小猫,回归到原来的“十六号同学”。
  
  正当樱子老师在班主任王老师面前极力夸赞“十六号同学”时,得知此“十六号”非彼“十六号”也,意外的结局(前十六号转学,后十六号是问题生)让樱子老师相信:只要能揭开蒙在孩子外表上的伪装,得到孩子的信任,一切都会有转机,其实每个孩子都是潜力无穷的“神秘的十六号”。
  
  读完文章,我心情沉重:如果班主任王老师一开始就告诉樱子老师后来的“十六号同学”是一个问题学生,樱子老师还会那样对他吗?这个阴差阳错的误会对后来的“十六号同学”会带来怎样的影响呢?如果你是樱子老师,当发现两个“十六号同学”有如此巨大的反差时,你会像樱子老师一样从自己身上找原因吗?也许正是误会成就了“神秘的十六号同学”,也成就了樱子老师,也给所有的教育者当头棒喝。我相信,樱子老师将自己的教育故事写下来,不但是要告诫自己不可放弃任何一个学生,也希望同行从自己的故事中明白成见猛于虎,成见里可能有牛顿,有爱迪生,有瓦特,如此成功的人士毁灭在你的冷漠里,你还敢说自己是一名教书育人的老师吗?
  
  多谢女儿的提醒,我也开始反思自己的所作所为了。我在接新班前了解学生其实是想在其他老师的成见里寻找一个突破口,寻找一条成功的捷径,根本就没有想着真正地去了解学生,走进学生的心里,让学生信任我,喜欢上我。在别人看来我是成功的,但只有我自己明白我是多么的自私、多么的功利。有位老师说“语文教学莫学高铁,教学是一个慢慢磨合的过程,不能一味追求速度”,我一味追求学生在分数上的快速长进而忽视学生真正需要的是走进心灵的健康教育。
  
  多年前一位县优秀教师在做事迹报告时说“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,事后老师们争论了很久,认为那位老师过于自大。樱子老师的教育故事诠释了那句话并非狂言,而是我们没有真正地爱学生,没有因材施教,没有一种健康积极的教育方法,只是一味地苛求学生,指责学生,没有从自己身上找原因,寻找事情的转机。如果我们能像樱子老师那样,带着情感、带着热爱、带着耐心,也能创造出樱子老师那样的奇迹。
  
  也许我们应该反思:我们到底需要的是一种什么样的教育理念?考试得高分固然令人羡慕,但是否高分就代表教育的全部呢?要知道,没有健全的心智、性格、情感,所谓的分数只是一纸空谈,一时的高分无法让学生在以后的人生道路上越走越远。
  
  美国教育家杜威说过这样一句话:“我们需要的是学生以整个的身心来到学校,并以更圆满发展的心灵和更健全的身体离开学校。”的确,教育不是一种工业行为,不是生产车间的流水线。把孩子培养成为性格开朗、积极进取、有一定的生存技能、具有良好习惯和品质的人,从而让他们在今后的人生道路上学会自我教育、自我激励,并不断取得成功,这才是我们需要的教育理念。我们每接手一个班,孩子们都是新的,在我们和他们的共同学习历史上还是一页白纸,画什么样的图案由我们和孩子来决定。
  
  一切从心开始,一切从零开始,坚信“只有难教的学生,没有教不好的学生”,我们要像樱子老师一样用爱和耐心来做教育,让每一个孩子活泼地成长。
  
  (本版插图:盛凯)

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