第2版:创见
     
 
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我们该怎样去听课
课堂为何如此痛苦
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2012年12月12日
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我们该怎样去听课
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    编者的话:现有的公开课对老师的压力越来越大,也产生了各种各样的问题。为此,我们选登《我们该怎样去听课》《课堂为何如此痛苦》两篇文章。两位作者从不同的侧面阐述了自己对这种现象的理解。您有何感想,欢迎您把自己的观点发至本版邮箱。

 

□ 韩永福 

 

    “听课”这个词汇对于学校老师来说最不陌生了。老师听课,领导听课,每学期如果不听几节课,似乎我们的工作就少点什么似的。而有些学校更是定量要求老师们每学期要有多少次听课记录,不然,量化考评就要扣分。然而,依据我的观察,一提起听课,一些一线老师就满腹怨言,比较一致的看法是费时费神费心情,没什么收获。为什么他们不想听课呢?
  
  一是把听课视为一种负担。有很多老师觉得课没什么好听的,因为目前大部分学校评价老师的主要标准还是教学成绩。而大家都心知肚明的是观摩课总有些虚假的东西,比如学生很快就能说出正确答案等。此外,很多老师都觉得课讲得再好,也不如教学成绩好,一俊遮百丑。这种功利性的教学使很多老师只是把它当成学校安排的一项任务去应付。
  
  二是课堂教学少新意。听课的目的本来是互相学习共同提高的,但在一些学校的教研课和观摩课并没有多少新意。处于同一水平的一线老师们的教学水平的差距并不明显,对待教学的设计上也大同小异。比如对一节的课的设计,多数还是以教参为主,先导入,再介绍课题和作者,或者背景,再整体感知课文,赏析重点词句,拓展延伸,反馈训练。这样的模式化教学,老师听一遍是学习,再听一遍认同,再听就烦了。
  
  三是评课无收获。每次评课,一部分老师基本上是先说一些不着边际的恭维话,然后再多多少少说点无足轻重的缺点。为什么会这样呢?是不是老师们不愿意说?也不完全对。一线老师大都为考试而努力,对有关课堂设计、教材处理等教学理论知识的学习较少。没有这些理论知识的指导,他们很难站在一个高度上去俯视所听的课。这样大家都说不出什么,草草应付,自然也就感到无聊了。
  
  四是共性的问题没法解决。比如,有的学校在进行新课改课堂的研究当中,遇到这样一个共性的问题:学生课堂表现不积极,课堂气氛不活跃。老师们对这个问题都很苦恼、很困惑,共同探讨了一个学期,也没形成一个具体可操作的方法,这种挫败感使大家觉得共同教研没什么意义,大家自然也就不教研了。
  
  这就是我所看到一线老师们的一些听课现状。那么,如何让老师们愿意听课,喜欢听课?笔者在这里说一些粗浅的想法,和大家交流交流。
  
  教师要学习丰富的课堂教学理论知识。一线老师多的是实战迎考技术,对课堂教学设计能力、对教材的深钻细研的能力都很欠缺。因此,教师加强课堂教学理论知识的学习非常有必要。比如,什么课堂是新课改所倡导的课堂?什么课堂是高效课堂?一堂好课的标准是什么?如果这些理论知识掌握得牢固,再结合自己同行的课堂实录,能说出自己与众不同的见解。这样,我们的评课也许就有意思了,大家也都能在相互切磋中提高自己的教学水平。
  
  以学习者的心态听课。既然是观摩课,执教者自然是精心准备,绞尽脑汁地设计准备,也可以说这堂课反映出执教者的教学智慧和课堂艺术。因此,听课者应该以学习者的心态来听课,即使心里觉得这个老师不如自己 ,也要抱着一种谦虚的心态来听,三人行必有我师嘛!一堂屡经执教者打磨的课,总有值得我们学习的地方。反之,如果没有这种虚心学习的心态来听课,自然会感到听课是一种负担。
  
  以研究者的心态听课。这个要求也许有点高,这需要听者除了拥有教育教学基本理论知识,还应该掌握听课的技术。具体来说,听一节课,首先要吃透这课的教材,对这节课有自己的解读和设计,然后要知道怎样听,听什么,看什么。根据目前比较流行的一堂好课的标准,笔者觉得,一看教学理念,二看教学目标和教学方法,三看教学设计,四看学生体验,五看教学基本功,六看教学态度和情感,七看教材把握及知识落实,九看教学效果,十看教学特色。这些基本的听课技术,听课者应该烂熟于胸,只有掌握了这些,听课者才有可能有目的地去听课,听出执教者的优点和缺点,才有可能在评课时说出自己的理解和看法,从而通过学习别人来提高自己的教学水平。
  
  应该说,让老师们喜欢听课的方法还很多,希望大家多出好点子,让一线老师们进一步提高课堂教学质量,促进教学教研水平的不断提升。

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