第2版:创见
     
 
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课堂为何如此痛苦
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2012年12月12日
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课堂为何如此痛苦
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□ 姚俊松 

 

    两年一度的市级“实验优质课大赛”在很多人的期待与关注中开始了。作为物理学科的评委,我全程参与了6位老师的现场授课,分享了30多位教师的教案设计。在自己用一天的时间去认真聆听、观察这些“优质”探究课堂的过程中,我的心情经历了从兴奋到无奈、从欣赏到批判、从期待到心痛的过程。看着学生带着期待而来又带遗憾而去的伤感,看着教师的讲解却换来学生冷漠不和拍的回应,突然感觉课堂是痛苦的。是什么,是谁,让课堂变得如此痛苦呢?
  
  首先,课堂的痛苦源于教师的辛苦。课堂最大的痛苦则源自教师辛辛苦苦对学生时间和空间的占领。对于课堂设计,老师准备得太充分了,几乎照顾到了知识学习的每一个细节和学生思考的每一个死角,可他们却忽视了如此精心的准备会限制本该属于学生的思考。对于学习的过程,老师照顾得太周全了,几乎填平了学生探究过程中的每一道坎、实验的每一个困难,当学生还未参与就已经知道答案,当探究的神秘被验证的应付替代的时候,课堂也自然会在过于“顺利”假象中一点点陷进痛苦的煎熬。而这一切都是因为老师有了太多辛苦的付出。
  
  其次,课堂的痛苦源于教师世俗的功利思想。此次“实验优质课大赛”,很多老师等不及学生完整的思考就会急着让他们用“观点”来为自己的课堂增色,不允许学生沉默来浪费“宝贵”的展示时光。当教师在无休止的“启发”和学生道具式的“展示”中,课堂与学生都已经沦落为教师证书上的筹码,痛苦也自然会由内而外涌入学生的心间。
  
  再次,课堂的痛苦源于简单的评价体系。“课必须是完整的”,这看似简单的评价通识,却让教师在为“完整”而割裂了太多学生本原的体验,实验进行到一半就会被强行叫停,交流正进行到正点上时却被无情打断。“课必须吻合新课程理念”,这样的要求本也无可厚非,但将“新课程理念”理解为一味的“新”“奇”,就难免会导致形式的哗众取宠和内容的虚无缥缈。于是就会出现学生还在独立思考的时候却被老师“强迫”交流,还强调要“大声”,好像不弄出点动静就不符合新课改一样。面对教师优质课的评选,我们更多的将评价集中在教师的身上,而教师也将更多的精力致力于自我语言与形象的包装上。这些在优质课评价中固然重要,但过度地强化教师的自我表现,势必会弱化课堂学生的主体地位。当主角变成观众的时候,当课堂重心严重偏离的时候,痛苦也自然会在学生凝固的眼神里滋生。
  
  课堂学习虽不是教育的全部,但无数个课堂的叠加构建了教育的核心内容,所以只有课堂快乐了才能实现教育的快乐,只有课堂让学生向往了,我们的教育才能发挥其本原的能量。

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