第2版:创见
     
 
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透视公开课的“三种现象”
  “现场学习”须“心灵在场”
跳回教育做教育
成功就是简单的事情重复做
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2012年12月19日
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透视公开课的“三种现象”
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□ 刘先信 张道明

 

    近日,我们学校围绕“古诗文教学研究”组织了一系列公开课。前前后后,笔者共听了十余节课,坦白地说,能给观课者留下深刻印象的课不多。笔者捕捉到课堂上的一些现象,梳理反思这些现象可以让我们窥见公开课的本质,更好地促进自身的教学。
  
  现象一:我的教案被改得面目全非

 

    A老师准备上辛弃疾的《西江月》,他拿着教材虚心地向几位老师请教,大家也很热心地为其支着。老师们众说纷纭,A老师莫衷一是,干脆采取拿来主义,统统揉进自己的教学中,结果公开课的效果不尽如人意。A老师叹道:“我的教案被改得面目全非。”
  
  公开课也是课,是教师与学生的精神和情感在特定场景中的一种美好相遇,断不可缺失了教师自身的影子。公开课教学应是执教者对某种先进理念的探索实践,而不是对他人模式的简单照搬和跟风;当体现教者对教材的独立解读与创新设计,而不是对别人教案的粗浅消费;应是反复打磨中对集体智慧的为我所用,而不是被动地众人搭台,一人表演。
  
  一句话,公开课应体现上课教师自己的教学思想和理念。诚然,作为上课教师应多借鉴名师的教学案例,虚心听取同事的建议,汲取他人的教学经验,但是我们不能不加选择地全盘接受。毕竟,那些案例、建议、经验是建立在别人身上的。因此,对于别人的建议和思考,我们应当以审视的眼光对待,不要让我们的大脑成为别人思想的跑马场。笔者以为,公开课的应然效应就是教师在思考中主动内化先进的理念,在不断反思中磨砺出独特的教学风格,打造生成自己的教育智慧,逐步走向成熟、成功。
  
  现象二:教学一板一眼,学生亦步亦趋

 

    B老师的公开课程序清晰,环节分明,教学一板一眼,学生亦步亦趋,整个教学稍显呆板,缺乏灵动和教学生成,看不见学生学习的增长点,听不见学生思维拔节的韵律。
  
  细究原因,在于B老师掌控着整个教学流程,把学生的思维框得死死的,没有留给学生足够咀嚼文本的机会,怕放手了收不回来,影响自己的教学,只好牵着学生走教案,导致教学生硬滞涩,课堂气氛沉闷。公开课的本真在于给全体学生以快乐而高效的学习过程,且一切教学活动的出发点和最终归宿都应指向学生作为人的发展。因此,无论是公开课,抑或是家常课,学生都应成为知识的积极建构者,经历知识的形成过程,同时让情感、态度、价值观获得相应的发展。这就要求教师要敢于放手,还学生的学习权利,尽量让学生自主、愉快地学习,而不是让学生去配合教师。学生该独立思考时,则鸦雀无声;该探究交流时,则充分活动。如此,我们就能听到学生思维开花的声音,看到学生学习的生长点,课堂就会充满灵动和生命张力。
  
  现象三:学生回答问题滴水不漏

 

    C老师在公开课上一提出问题,学生就能对答如流,似乎早有准备,令观课者啧啧称赞。然而,笔者不禁想问:既然学生对课堂上老师所提问题都知晓答案,那么老师的教学还有必要吗?一位教研员说他一次下乡听课时,感觉自己被忽悠了。他发现学生把答案写在书上,回答时照着念。事后,他从学生那里了解到:上课的头天,教师把每个问题的答案都告知学生,并且连谁回答某个问题都做了周密的安排。正式上课时,教学相当流畅,没有磕磕绊绊,学生对答如流,显然这是彩排的结果。
  
  诚然,上公开课的老师都希望出彩,给观课的领导和老师留下好印象,不愿意公开出丑,此乃人之常情。然而,这种天衣无缝的公开课,学生的一切问题都在教师掌控之中。众所周知,常态的公开课多少有点不顺手,有点问题才是正常的。毕竟学生是鲜活的生命个体,有自己的思想情感,暴露出问题才是真实的公开课。毋庸置疑,真实是课堂的生命,真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的。教师如果作秀公开课,只是为了上给听课的领导和老师看,就会漠视学生主体地位和课堂教学中自然生成的问题,必然会让学生事先准备答案。如此一来,教师的公开课可能出彩了,而教师在做人上却出格了,因为此举无疑在教学生作假。教师不要只为圆满的结局而让孩子做公开课上的托儿,不要只为一己功名而让学生的思想沉睡。本真的公开课,在于自然化、常态化。
  
  做人需要平常心,教育亦然,上公开课更需如是。教师只有摆正上公开课的心态,抱着为大家献上研究的课例,彼此分享,共同切磋,提升教学水平为目的,才能让公开课回归原生态。

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