第2版:创见
     
 
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  “现场学习”须“心灵在场”
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2012年12月19日
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  “现场学习”须“心灵在场”
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□ 李延纯 

 

    12月5日的《教育时报·课改导刊》《创见》版刊发了刘波老师《唤醒教师的“现场学习意识”》一文,读来让人受益良多。在文章中,刘波老师介绍了李政涛教授关于“现场学习力”的阐释,谈到了呼唤教师“现场学习意识”的重要性,也对“如何提高现场学习意识”这一问题做了论述。应该说,刘波老师的文章对于我们一线教师如何更好地利用工作、生活的机会完成与生命同在的“现场学习”,有一定的促进作用。
  
  正如刘波老师在文章中所说的那样,要想获得期望中的成长,我们应该将学习的范围最大化,与工作同步,和生活同在。而要想使“现场学习”效果最大化,作为一线教师,我们应该让“心灵在场”。
  
  在我们的身边,一些教师的成长往往会呈现出不同的轨迹。导致教师成长出现差异的主要原因,是有的教师人在现场而心在他处,而有的教师,时刻能做课堂教学和教育研究的“有心人”。因此,要想达成富有成效的“现场学习”,我们必须做到“心灵在场”。
  
  “心灵在场”才能有所发现。教育教学中有许多看似平常的东西,其实蕴含着能够促使教师成长的因子。心灵不在场,我们就会对这些可以助推自身成长的因子视而不见,听而不闻,以致让学习、研究、成长的机会自生自灭。而“心灵在场”,我们既可以发现美,也可以发展美,更可以创造美。
  
  具体地说,“心灵在场”在课堂教学中,我们就能既关注教学目标的达成度,又关照学生的生命成长,让学生体验并享受课堂学习的幸福;在听课时,我们就不光会记下教学过程中的目之所见、耳之所闻,还能思考教学细节所彰显的教育理念,知其优劣,道其长短;在参加教研活动时,我们就不会只带耳朵不张嘴,敷衍别人,搪塞自己,而能够不避嫌、不怕丑,提出自己并不成熟的见解,并在碰撞中兼收并蓄,大有收获;在备课时,我们就不会只顾照搬教参,全抄教案,而能深入思辨,提出自己的观点和看法,给课堂生成预留足够的空间;在参加培训和听讲座时,我们就不会囫囵吞枣,左耳听,右耳冒,更不会打盹、玩游戏,而能认真听,甚至可以进行自己的大胆批判。
  
  在众多的学习场合中,能够保持“心灵在场”,需要我们教师有成长的愿景。有了对成长的期盼,我们才能求取内心的宁静,专注于心灵的诉求。
  
  我是一位农村学校的英语教师。有一段时间,看到同事有的进城,有的忙于挣钱,心里不由得起了波澜,感觉自己在农村初中里教一辈子英语也不会有什么大出息,心“散”了,做什么都感觉没有劲儿,甚至有了混日子的念头。无所事事地耗过了一段时光之后,猛然觉得这样混下去是不行的。于是,我主动调整了心态,认真学习教育理论,研读、分析英语教学改革的有关书籍、光盘和其他资料,辨析自己在英语课堂教学中的得与失。同时,我还能针对农村学生学习英语的实际,在课堂教学中追求“有效”,设计与学生生活相接近的“教学场景”,将英语课堂生活化,将英语学习浅易化。这样做,不仅消除了学生学习英语的畏惧感,提高了他们英语学习的自觉性,也让我品尝到了课堂教学的快意。经过一段时间的努力,我的英语教学水平大有提高。因为教育素养较高,教学成绩突出,肯学习,爱研究,我还被评为本地的“名师”。
  
  “心灵在场”对于我们一线教师来说,并不是难以办到的事情。只要我们心里想着成长,人在场,心在场,情在场,一件小事就可以改变我们的行走方式,一个契机就能够引发我们对教育的深入思考。而伴随着对教育关注程度的不断提升,思考、研究也就会化为我们的生活习惯,而过去那些看似平常的小事,就会显出其应有的价值来,诱发我们进行更深层的思考,引领我们走进教育人生的新天地。
  
  

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