第2版:创见
     
 
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脱下镣铐好跳舞
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2012年12月19日
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脱下镣铐好跳舞
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□ 李家富 

 

    我们不否认教学模式为教学实践提供了行之有效可以操作的方式、手段和规范程序,便于广大教育工作者较好地解决问题,但是如果一味套用模式,与新课改的要求就会产生一定的距离,不能在理念上放开。把某种模式理想化、固定化、程序化,就是还没有领会新课改的精神,这种不科学的模式方法不利于课改教学的开展,不利于教学模式的研究。教师要有脱下镣铐跳舞的精神,要有灵性。那么,如何才能脱下镣铐去创造出一种适用于自己的模式呢?
  
  首先,我们从方法论上分析创新对教学模式有观念上的指导意义。教师的劳动是创造性的劳动,教就是为了不教,讲为了不讲。
  
  教师要明白在教育研究领域创新是一种新的教育理念,是一个新时代的价值系统,属于认识论范畴,而教学模式则属于认识科学方法论中的一种重要的研究方法,它是在一定的价值观理论的指导下,对已有理论或经验进行合理构建的理论形态。不过,这种理论形式是一种简化的理论,具有可操作性,能够知道人们的教学活动,达到预期的教学效果,从这种意义上讲又是一种实践模式。所以创新与模式同属于方法论体系,仅处于不同的层次。打破自己已有的思维就是创新,创新与模式的关系也就不难理解。
  
  其次,从模式的形成分析,教育模式是一种创新的产物,它不会从天而降,与生俱有,而是人类在教育实践中对已有的经验和总结加以反思、加工、提炼的结果。无论是杜威先生的“教育即生活”,还是陶行知先生的“生活即教育”,在当时都是一种创新的理论,对当时有指导意义,对后世仍有指导意义。
  
  再次,教育模式具有开放性和动态性,一个已有的教学模式随着时间的推移显示出它的缺点和不足,将被新的模式代替。因为教育对象发生了变化,教师群体结构发生了变化,群体的领导者也发生了变化,每个环节发生变化都影响着这个模式的发展与生存,所以在继承传统优势的同时舍弃陈旧、僵化、过时的东西后又构造成了一个新模式。
  
  应当承认,在教学中教师是引导者、合作者,同时又是传道授业解惑、育人的执行者。为了完成这些职责,教师总是坚持着某一规则,并向这一目标靠近。能力生成因素需要更加自由的空间,在实际教学过程中,每个教师在课堂上表现又各不相同,如果教师能寻求到一种既能最大限度拓展学生“自由空间”、提高学生的知识水平、发挥自身能力的教学手段,无疑为学生今后的发展提供有利的条件。教师在掌握了模式理论之后,把所掌握的有用的适合自身特点和学生特点的“真经”渗透到实践中去,发挥教育机智,组织教学,灵活机动的处理偶发事件,从事高效教学,才能实现教学资源的最优化。
  
  新课改形势下,我们需要教学模式而不能依附于某种教学模式,别人的再好的模式也有不适于自己的地方。于永正老师、魏书生老师都是当代大家,两位大家的侃侃而谈,是许多老师做不到的。同一内容的课,如果你套用他人的模式人为加工雕饰,做作的痕迹就很明显。教师不是教学机器,学生也不是算盘上的算珠。
  
  作为教师,我们去参观、去学习、去观摩都是可以的,也是必要的。把别人的方法拿过来对自己已有的经验、模式进行对比,是放弃自己的运用别人的,还是吸收别人的长处,修正自己的不足,都要看具体的情况,实事求是地分析。如果打破已有的落后模式,创造一种新模式,那么,你的教学水平就能上一个台阶。模式是镣铐,能局限人的思维;教学是舞蹈,看你如何发挥。脱下镣铐才能更好地跳舞。

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