第1版:聚焦
     
 
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教育写作要去功利化
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2012年12月22日
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教育写作要去功利化
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□ 刘波

 

    近日,笔者在经常阅读的某教育刊物上看到一篇教研文章,感觉似曾相识,于是就在网上查阅了一下,发现这篇文章前几天刚刚在另外两家教育刊物上发表过,而且同一天还在另外一家教育报上发表。这几家刊物的用稿周期都很短,不存在作者投稿后在无音讯的情况下再另投他刊的可能。显然,这位作者是有意识地一稿多投,并且成功实现了“一女四嫁”。
  
  不少刊物在征稿通知中明确指出,不能一稿多投。如果投稿多少日内没有刊发,可以自行处理。可见,对于很多刊物来说,一稿多投是不被接受的行为。大多数编辑发现这样的作者后,一般也都会保持警惕。
  
  2010年11月11日,在成都市发布的《保护期刊版权体质学术不端行为联合宣言》明确提出,要推广使用学术不端检测系统,依照《著作权》等法规处理问题,特别是对抄袭、一稿重复发表等行为零容忍。我国相关法规虽然赋予了作者一稿多投的权利,但也是有前提的,那就是“自稿件发出之日起15日内未收到报社通知决定刊登的,或者自稿件发出之日起30日内未收到杂志社通知决定刊登的,可以将同一作品向其他报社、杂志社投稿”。可见,前文提到的该教师在一周内一稿四发是违反规定的。
  
  近年来,随着新教育倡导的“专业阅读、专业写作和专业发展共同体”教师专业发展“三专”模式的推广,不少教师成了专业写作的身体力行者,其中一些教师在专业写作中脱颖而出,提升了自身的影响力。教育写作对教师专业成长的重要性是不言而喻的:通过教育写作能促进自身的阅读和思考,也能更好地指导教育教学实践,进而提升自己,加快专业发展的进程。
  
  但是,在专业写作中,有些教师迷失了方向,陷入了误区。比如,有的教师东拼西凑或大段大段抄袭别人的文章,然后去发表;有的教师把别人博客上的文章,拿来发表,结果害得原作者有苦难言;有的教师不是校长,却经常以校长的身份写文章,把想象出来的文章投去发表。其实,这样的写作已经远离了作为促进教师专业发展的教育写作的本意,而变成了赤裸裸的功利化写作。
  
  在现实中,有些中小学教师不把抄袭等学术不端行为当回事,还振振有辞地说:“天下文章一大抄,专家、教授抄得,我为何抄不得?”事实上,学术不端行为还真的不是小事。今年下半年,国家人力资源与社会保障部出台的《事业单位工作人员违纪处分暂行规定》明确指出,抄袭、剽窃、捏造事实等学术不端行为属于严重的违反职业道德的行为,是要受处分的。
  
  当然,避免学术不端行为是教育写作的底线,不应逾越。但是,教育写作还应该追求更高的境界。曾有教育刊物的编辑指出了当前教师教育写作中的一大“软肋”,那就是在一些教师的笔下,困难生的转化效果异常显著,很多教师都具备了“化腐朽为神奇”的教育绝活,这样的文章显然“注水”了。
  
  文章一旦发表,书一旦出版,便成了公共产品。从这个角度而言,一篇文章的发表,不仅意味着作者的辛勤付出有了回报,更重要的是这篇文章会对读者产生什么样的影响。因此,我们每一位作者要对自己的文字有一种敬畏之情,不要让自己成为垃圾文字的炮制者。
  
  在教育写作上,教师需要避免走两个极端:拒绝写作和功利写作。现实中,不少教师因为认为写作无用而拒绝写作,而有些教师则是过于追求功利而迷失教育写作的方向。我们要用一颗平常心来看待教育写作,把写作当成促进自身专业成长的“有力武器”。
  
  笔者非常欣赏苏州市第一中学杨斌老师“蘸着血肉写作”的观点。“蘸着血肉”,就是忠实于自己的教育生活,植根于自己的教育土壤。这样的写作才是真正有生命力的教育写作,“文章不写一句空”。让我们远离功利,拒绝成为“写手”,做一个真正意义上的教育写作者,让教育写作夯实自己专业发展的底子。

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