第2版:创见
     
 
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融错课堂 求真育人(下)
解读“原生态”课堂
专业成长需要“小题大做”
观课也是一门学问
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2012年12月26日
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融错课堂 求真育人(下)
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(上接12月19日一版)

 

□ 华应龙 

 

    第三个阶段:荣错,错还是错。
  
  荣错是结果,是目标,是对出错过程的回眸,是对差错的育人价值的欣赏。
  
  首先,拾错。
  
  爱因斯坦说:“在科学上,每一条道路都应该走一走。发现一条走不通的道路,就是对于科学的一大贡献。我们的科学史,只写某人某人取得成功,而在成功者之前探索道路的和发现‘此路不通’的失败者统统不写,这是很不公平的。”一名学生出错,对于整个班级的学习进程来说是很光荣的贡献,对于学生自己来说是一段很荣幸的经历。一个人富有经验是值得自豪的,不过,奥斯卡·维尔德说:“经验是人们给他们所犯的错误取的名字。”因此,我们为学生准备了《拾错集》,像在沙滩上捡起美丽的贝壳一样,将自己在课堂学习中的差错记下来。
  
  其次,分享。
  
  错了就是错了。在我们的课堂里,您会听到学生踊跃地介绍与众不同的想法,您也会听到学生勇敢地站起来说:“刚才,我是这么错的……”这些学生直面差错、甘愿分享的境界是多么可贵啊。他们不怕失败,敢于创新,因此我们能够听到学生思维真实的声音。学生喜欢学,不愿意下课,会学,学得棒,教学效果令人欣慰。
  
  再次,感谢。
  
  差错的价值并不在于差错本身,而在于师生从中获得新的启迪。讲授《初步认识分数》一课时,我问:“3/5表示什么意思?”一位学生回答:“把5平均分成3份。”这让我反思:第一,我在教分数的意义时重视了对表示分数的三要素(平均分、分几份、取几份)的归纳,但忽视了单位的渗透;第二,教材中和我的板书中对分数的读法是“五分之三”,这种读法一开始就容易使学生误以为“3/5是把5分成3份”,如果板书成“五份之三”呢?后来我这样一板书,就有学生在下面说:“噢,明白了,是五份中的三份!”下课前,我把单人旁擦掉后告诉学生,大人们都是这么读的。这种方法的教学效果非常好。
  
  正确的解答,可能只是模仿,而错误的解答,却可能是创新。因此,可怕的不是学生有差错,而是教师错误地对待学生的差错。教师要用“阳光心态”来观照学生的差错,用放大镜来寻找学生思维的闪光点。对一个学生有价值的差错,我会引导教室里响起三四次感谢的掌声——为他不盲从的坚持,为他有根有据的说理,为他接纳他人观点后的修正,为他带给我们思考的贡献。这样旷日持久地做下去,培养的就是学生认真做人、做事的好习惯。
  
  不怕出错,允许出错,不等于鼓励和提倡出错。少出差错仍然是一条必须坚持的原则。但是,学生在尽最大努力避免出错的前提下仍出现的差错,才可能最具有教育价值。
  
  在课堂上温暖地融错

 

    融错,需要教师有较强的基本功。例如,提高当堂分析差错资源性质与教学目标相关性的能力,需要教师提高对教材的解读能力和把握差错性质的能力。对教学目标的认识越具体、越细化,捕捉差错资源的能力就越强;辨别差错性质的能力越强,临场调控的能力就越强,融错的效果就越好。因此,教师要重视对学生课堂差错的收集、整理以及分析综合、抽象概括。
  
  但我觉得更重要的是——首先,真爱数学。
  
  周国平在《朝圣的心路》中说:“我不想知道你有什么,只想知道你在寻找什么,你就是你所寻找的东西。”我在寻找数学,因此,我就是数学了。
  
  我就是数学。您若问我“你喜欢什么?”我想说,我喜欢做数学题,看有关数学的专业书籍。学生爱看的书,我也看。著名科普作家谈祥柏教授的趣味数学出一本,我买一本。中国科学院张景中院士的《数学与哲学》被我翻烂了。我用不同颜色的笔在书上反复进行批注。优秀教师写的数学教学专著,对我来说如同至宝。当年在江苏农村当教师时,我就购买了“北京教育丛书”,购买了李烈校长的《我教小学数学》。我从心底里觉得数学好玩。
  
  关于小学数学教学内容,我认为:数学是玩具,是前人留下的玩具;数学是游戏,是在统一规则下的游戏。别把小学数学看得那么高深、那么玄乎,别把小学生给吓住了。只要让学生感兴趣,那么他们都有可能把小学数学学得很好。我们切不可因为不断地“纠错”把学生对数学的好奇、对学习的兴趣给扼杀了!
  
  其次,喜爱学生。
  
  我认为,学生都是天使,都是天生的学习者。他们往往比我聪明和智慧,是帮助我提高教育教学能力的人。教学过程中的差错,也在教育我们教师“学做真人”。
  
  关于小学数学教师角色,我认为,教师是组织者,是引导者,是合作者,但更是欣赏者——会欣赏所有的学生,会从数学的角度欣赏学生的正确,会从教育的角度欣赏学生的差错。把学生看做天使,我们就生活在天堂。“童心”是小学生独有的创新的“基因”,热爱学生的教师几乎都能保留一颗永不衰竭的“童心”,能够理解学生的所思所想,这其中当然包括学生奇异的差错,使自己的教学能够与学生“心心相印”。
  
  再次,痴迷课堂。
  
  我就是数学。您若问我“你能做什么?”我想说,虽然我工作之初教了3年体育,教得还不赖,但兼教的数学更是风生水起。虽然我做过主管一个乡教育的行政人员,做得有声有色,但我还是把自己安排到乡村小学执教一个班的数学。虽然我曾有机会到省政府工作,但我还是舍不得离开数学课堂。古人云:“百无一用是书生。”而我是“百无一用是数学”,这我很清楚。
  
  我就是数学。您若问我“站在讲台上,你是谁?”我想说,在校园里,多数学生叫我“华校长”,偶尔会有学生叫我“华应龙”,时常有小调皮叫我“华罗庚”。学生叫我“华罗庚”,我喜欢。我写过一篇题目是《学生叫我“华罗庚”》的小文章发表在《人民教育》上。“我就是数学”乃是我对数学教师专业素养的自我期许和毕生追求——既用数学修身,也用数学育人,让学生学到更亲切更生动的数学。“一生只做一件事。”我的一件事是什么呢?那就是数学。
  
  关于小学数学教学目标,我认为,学生心中有“数”是最大的目标。如果学生从心底里害怕数学,那就是教师最大的失败。如果我们的教学不仅传授知识,而且启迪智慧,更在滋润生命,那么,我们要学生心中无“数”都不可能。
  
  关于小学数学教学方法,我认为,教是因为需要教。叶圣陶先生有句名言:“教是为了不教。”我觉得叶老的这句话可以从教学的过程和终点两个层面上来理解。我认为的“教是因为需要教”,是从教学的起点和过程两个层面上说的,对当下的课堂教学是有针对性的。学习本来像呼吸一样自然,教学就是带着孩子们一起玩。不要道貌岸然,要道法自然,学生“水到”教师“渠成”,乃是至善。
  
  关于课堂教学,我认为,课堂的美景在学生的眼睛里。数学教学应该把“冰冷的美丽”转化成“火热的思考”,不过,课堂的温度不应是冰冷的,也不应是火热的,因为那都不是常态。温暖的感觉最好!
  
  温暖课堂的是生命的温度,温暖的是课堂上的每一个生命。学生的差错来自他们的生命和生活,学生的差错是色彩斑斓的可爱的“童心”。与经历了几千年生命积淀的数学相遇,让这种相遇演绎出美妙的传奇,成就美丽的人生,是我孜孜以求的境界。
  
  最后,心存感激。
  
  感恩的人会成功。因为,感恩的人是幸福的,幸福的人才会成功。我感激我周围的每一个有恩于我的人,我感激我遇到的每一件事,不管是愉快的,还是痛苦的。
  
  感恩,是用一种歌唱的方式生活,它来自对生活的热爱。我感激我学生在课堂上创造的差错,让我能在课堂上温暖地融错。
  
  课堂上温暖地融错,与其说是方式方法,不如说是策略智慧,它是在真爱数学、喜爱学生、痴迷课堂、心存感激的过程中生成、发展与完善的;融错课堂教人求真、学做真人的价值也是在真爱数学、喜爱学生、痴迷课堂、心存感激中创造的。

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