第2版:创见
     
 
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融错课堂 求真育人(下)
解读“原生态”课堂
专业成长需要“小题大做”
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2012年12月26日
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解读“原生态”课堂
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□ 赵永庆 

    在实施素质教育的背景下,我们的课堂出现了一些负面问题:矫揉造作、浮华,以至于课堂翻新了,热闹了,新潮了,但效果却往往不令人满意。浮华的东西终究没有足够的分量,多彩的外表之下掩盖的是贫乏。
  
  时代呼唤“原生态”课堂。今天,我们逐渐开始追求朴实、有生命、有实效的课堂。返璞归真的教学已成了当前许多教师研究的重点。我们不能遗忘有这么一种很有价值的东西——“原生态”课堂。这应该是我们广大教师所追求、关注和解读的理想课堂。
  
  什么是“原生态”课堂?有人认为“原生态”课堂就是还原教学的本来面目,就是不需要反复多次的准备、试教和修改而实施的日常课堂。“原生态”课堂的根本目标是生态课堂主体的建立。在“原生态”课堂中要树立全面依靠学生的观念,要相信学生具有学习的天性和无限的潜能。学生的学习富有个性和独立性,教师要一切从学生的好学出发,把全部的教育价值指向学生。“原生态”课堂要求建立一个自由、和谐、富有个性、独立自主的学习生态环境。还有人认为“原生态”课堂是强调生命在课堂中的原始状态。教学核心是师生生命自由释放的过程,是学生创造力及教师教学艺术的传承,强调关注教师的发展、学生个性的张扬。
  
  “原生态”课堂是真实的、不加任何装饰的课堂,强调的是真实、自然,追求的是师生和谐,生生和谐。在这样的课堂上,教师巧妙地处理“问题”和“思维”的辩证关系,让学生的思维火花不断闪现耀眼的光芒。教师还注重学生思维能力的培养,锻炼学生不畏挫折的精神,体现学生的自主学习。在朴实的课堂中,或许没有热闹的场景,然而,流溢出来的却是教学的自然美。
  
  “原生态”课堂渴望构建良好的师生关系。传统教育中,学生的主动性和创新性被磨蚀,情感、态度、价值观无从体现。由此形成的师生关系仅是以知识为中心的授受关系、主从关系、不平等的权威和依赖关系,课堂气氛也必然陷入僵局。师生之间一代又一代的教学活动不断被复制,失去了教育的自然本真。
  
  为了保留“原生态”课堂的本来面貌,保留原汁原味的教育资源,真正要达到“原生态”课堂的目标,特别需要在课堂之中构建良好的师生关系。良好的师生关系要求教师敞开心扉,用爱去感化学生,用情去打动学生,多一些宽容,少一些训斥,建立民主和谐的、合作互动的、融洽的师生关系,教学相长。这样才能实现心灵的共鸣、知识的启发、能力的培养,成为学生的良师益友。
  
  1.民主和谐的师生关系虽然教师有一定的知识优势,在思想和心理上更加成熟,但对学生灵魂的塑造却不能一厢情愿。民主和谐的师生关系要求教师把学生看成有独立人格和鲜明个性的生命体。康德曾说:教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程,是自我能力的发展,它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理,不是“指令”,不是“替代”,更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。卢梭也曾说:只有成为学生的知心朋友,才能做一名真正的教师。因此,教师在课堂上应对学生一视同仁,抱着积极、热情、信任的态度,了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心爱护学生、尊重学生,有的放矢地帮助学生。这样就会让学生产生受到信赖、鼓舞与激励的幸福的内心情感体验,从而在内心升腾起对教师的信任和爱戴。在我们对“原生态”课堂进行实践时,必须构建民主和谐的师生关系。
  
  2.合作互动的师生关系在新课改的课堂中,教师由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者。教师要走下三尺讲台,走到学生中去和他们一起探讨学习,共同研究问题,彼此交流思想,做学生学习的合作者、引导者和参与者。
  
  3.融洽的师生关系教育是充满情感和爱的事业,让学生感受到人间真情,更是教师义不容辞的责任。教师应多与学生进行情感方面的交流、沟通,做学生的知心朋友。教师可以与学生一起参加健康有益的文体活动,可以深入学生生活,关心他们的疾苦,还可以与学生进行推心置腹的谈心,让学生觉得教师是最值得信任的知心朋友,达到师生关系的最佳状态。总之,教师要用开放的胸襟,与学生建立平等和谐、合作互动的新型师生关系,营造宽松愉悦的课堂氛围,给学生一片自由的天地。这是我们进行“原生态”课堂教学的重要前提。
  
  在新课改的浪潮中,教师要把握好自己的角色,科学处理好师生关系,打造以学生发展为本的“原生态”课堂。只有这样,我们的教育才能生生不息,学生的可持续发展才会富有生命的活力!在我们对“原生态”课堂解读的同时,还要勇于创新,着力打造一片属于学生、也属于我们自己的“原生态”课堂的天空。

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