第2版:创见
     
 
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专业成长需要“小题大做”
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2012年12月26日
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专业成长需要“小题大做”
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□ 张耀丹 

 

    教师的专业成长离不开教育科研。教育科研活动就像一座座桥梁,能将教育理论与教学实践紧密连接起来,更好更快更全面地促进教师的专业发展,为教师的成长立下汗马功劳。然而,许多教育科研活动在一线教师那里却没落到实处,成为教研形式与任务之下的水中月、镜中花。教师内心深处的需要是专业成长的原动力,因此,我们必须从内心的成长需要出发,将教育科研“小题大做”,从抓细小环节入手,对确定的小课题进行深入、全面的研究。
  
  小方向,大思考。每个教师的情况不同,在教育教学实践中遇到的问题不一样,亟待解决的问题不尽相同,内心所确定的专业成长方向也不一样。因此,教师要有善于发现的眼睛,敏锐的思想触角,专注于自己的成长方向,捕捉教育教学中的细小问题与点滴收获。例如,在课堂理答(教师对学生回答问题之后的反应和处理)方面有所欠缺,那么就可以对自己与他人的理答行为多关注、多思考:为什么这样理答效果不好?怎样理答可以引发学生深入思考?又比如,在某些方面有自己独特的做法,也可以更进一步去探究:这个做法好在哪儿?有没有更好的做法?依此类推,钻研教学实践过程中的问题、困惑和见解,都可以成为提升自己的机会。无论是班级管理、课堂教学方面的,还是教材研究方面的,只要与成长方向一致,我们就可以多一些关注,多用研究的眼光去思考、审视和分析操作中的细节。
  
  小课题,大研究。课题研究在一些教师心目中显得高深莫测,认为课题研究是只有大量的人力、物力、精力才能实施的“大工程”。其实,小课题是相对于大课题而言的,是针对教育教学方面存在的问题而确立的研究范围小、成本低、周期短的课题。小课题研究无须审批立项,方便快捷,但它更强调教师要有结合教学实际的自觉行动。例如,课改强调学生的合作探究,但当前教师在课堂教学中会出现许多无效合作现象,合作中部分学生不积极参与到讨论中,学生缺乏独立思考的能力……把这些具体的、实在的、亟待解决的问题进行总结、分析、提炼,然后转化为《如何让课堂教学既开放又有序》《如何设计有价值的问题》《课堂教学中如何引导学生进行讨论与交流》《如何培养学生的独立思考能力》等小课题来研究。不管这些小课题能不能立项,其中寻找问题根源和探索解决策略的过程,本身就是专业成长中的宝贵财富。如果问题得以解决,还能更好地指导教学,工作也会更得心应手。
  
  小积累,大成长。中小学教师自始至终生活在教育科研的第一线。在这样的环境中工作,我们只要用心钻研、善于整理,就可以积累很多经验。许多名师就是靠积累经验而一步步走向成功的。我们对于日志、随笔、叙事、案例、反思等,可以简洁流畅、笔法灵活,可以滔滔不绝、生动形象。这些方式“小”中见“大”,给人以启迪。总结起来,这无非就是写点小体会,记好小做法,总结小经验,留下小心得,时常小反思。我们在研究中不断积累,必有“集腋成裘,聚沙成塔”的收效——这就是我们专业发展的大成长。
  
  学会研究的教师,才能自觉地将实践纳入科研的轨道,在研究状态下工作,真正成为一名扎根于“土壤”的教育科研专家。教师的专业成长,要找准自己某个阶段成长的“小方向”,坚持从小处着眼,在教育教学实践中开展好“小课题”研究,善于让“小经验”积累和沉淀。我们只要长期坚持,就一定会将这些经验内化为更高的专业素养,为教学生涯注入无限的生命活力,并写好自己专业成长的“大文章”。

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