第2版:校长
     
 
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追求内紧外松的教师自我管理
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2012年12月29日
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制度与人性化管理的关系
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□ 郎言君 

 

    我们学校也实行过对教师的“弹性化管理”,但效果如段跃杰老师所述的那样,不久学校就呈现出放羊、散架的态势。但是,后来的严把考勤关也并没有将教师的身心、精力聚拢在学校里、聚拢在学生身上,教师出工不出力、混天熬日头的状态就跟那些整天空耗时光的学生一个样。这让学校管理陷入像抓刺猬一样的境地——不知从何下手。
  
  其实,任何一个组织都面临着同样的管理问题:如何使组织成员协同一致,完成组织的使命。学校是专业的教书育人的地方,让学生成为具有一定品质的人是学校的使命。学校的功能在于唤醒学生身上蕴含的潜能,引领学生发展,使学生完成学业任务,且成为健全人格的人。学校要完成这个任务,首要的是教师挖掘出自身的潜能。人性化管理或人本主义的管理,就是为了营造可以促使教师释放潜能的氛围,使教师身心放松、全力以赴地完成学校这个组织的使命,同时也实现自身的价值。
  
  但人性中有不好的一面,我在课堂上真切地察觉到它,并试图修正它:一些学生不是朝学习好、行为表现好的学生看齐,而是向学习最差、行为表现最差的学生看齐。这种现象在教师群体中同样真实地存在着。所以,人性化管理就不是只看到人性积极的一面,而罔顾人性中消极的一面。如果认识不到这一点,管理举措就难免有“短板”。如何去规避人性中消极的一面呢?这离不开制度的约束。
  
  法治建立在人人必须遵守制度之上,这是刚性的,它是基于人性之恶而设置和存在的。但是,在制度之中也应有充分的自由。这就如同河岸之于水流的关系——制度是河岸,人的自由如水的流动,自由必须在制度的制约框架之内。在制度之内,可实行人性化管理——在制度的预设上就充分关照到人的需要,这种需要是合情合理的。因此,人性化管理并不是为了满足某个人、某些人的私欲私利私情的“人本主义”。人在制度之内可以有选择,如法律规定中的“自由裁量权”那样赋予给每一个人。但法律规定的“自由裁量权”是赋予给执法人员(包括司法和行政执法人员)的,而学校管理制度留给人的自由裁量权则是针对给每个人的。
  
  譬如,真有事的教师可以晚来早走,但他必须为此付出一定的代价,这样他就可以在自己的行为和付出的代价之间做出选择——这既能满足个人的私事所需,又不会对教师群体产生“向最差者看齐”的影响效果。
  
  但是,对于学校而言,这些都不是挖掘、激发人的潜能,实现人的价值的根本途径和方法,最值得称道的学校管理在于营造一种干事业的氛围来,促使每个教师将自身积极的因素充分发挥出来,成为教育的行家。在这个层面上,教师对制度或者奖惩的依赖性会大大降低,因为他为教育事业一心一意、全力以赴了。

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