第2版:新年特刊
     
 
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专业成长从读书开始
教师都能成为“点灯”人
课堂,我的舞台我的爱
让数学的智慧轻舞飞扬
“读课”,让你与众不同
教研给力,为教学绩效输送正能量
起点就在脚下
在哪里都可以发光
做懂得育人的老师
奔走在路上……
追求有智慧的教育
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2013年01月02日
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课堂,我的舞台我的爱
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□ 董文华

 

    非常欣赏这样一句话:“我的舞台我的爱。”对于一个教师而言,课堂就是我们的舞台,没有比站在讲台上更具有生命力了。没有人天生会上课,回想20年的教学生涯,我对课堂的历练一直没有停止过。
  
  我珍惜每一次学习、锻炼和打磨自己的成长机会。特别是在工作最初的几年,我通过报刊“聆听”华应龙、吴正宪等名师的课,“站在巨人的肩膀上”审视课堂,对每个细节进行揣摩,尝试寻找教学行为背后的支撑,以获得教学的灵感。更重要的是,我在名师和自己的课堂这两个场景中不断地切换、质疑,不断审视我的课堂教学之路——这是最好的路径吗?还有没有更好的方法?走进同行的课堂中我也不忘追问:让我来教,我将怎么办?哪些地方可以改进?怎么改进?
  
  机会是最没有耐性的朋友,往往敲一次门就走。我庆幸当机会来临的时候,我没有退缩。20年中,从参加各级各类的优质课大赛,到承担公开课和研讨课,有机会我就上,从不为自己找借口。正是因为对课堂的不断磨砺,2009年参加河南省教学技能大赛,我的现场课《估计费用》拿到了特等奖。一点一滴都是修炼,公开课所成就的,绝不仅仅只是几节“代表作”,而是课堂和生命的历练,并可以循着这样的路径,脚踏实地走向日常课堂的“厚实”。
  
  随着教育视野的不断扩大,对教学实践的深度反思,我又产生了对小学数学课堂的进一步追问:小学数学是什么?什么是有价值的数学?数学教师首先应该关注的是数学还是学生的心灵?如何建构生命课堂?在不断的思考中,我的课堂教学视角发生了明显的转变,由关注“教师如何教”到关注“学生如何学”。
  
  我力求把课设计得更“朴实”、更“体贴”,让课堂更贴近学生的已有知识经验和生活经验这两层“厚土”。上课前,我努力把课堂向前延伸,围绕着学生的认知困难来设计教学;课堂上,我努力构建一个师生情感交融、共同成长的生命场,怀着极大的耐心,尊重、启发、引领、关注每一个孩子,尤其是那些弱势群体,让学生在“心理安全、心灵自由”的教学氛围中去经历、体验、尝试和探究,让“先学后教、少教多学,以学定教”的理念在课堂中得到最大的体现;课堂40分钟结束了,并不代表数学学习的停止,课后我会给孩子们精心设计一些弹性作业,比如写数学日记,开展课后小实践等活动,让学生学习数学的视角延伸到生活这个大课堂中来,努力拓展数学的宽度和厚度,实现“大数学”的教育观。
  
  我希望在我的课堂上,那些冰冷的符号和规则能闪耀出学生智慧的光芒,让他们在课堂上享受到思维的大餐,感受到数学的丰富和神奇,体验到“征服数学、应用数学的乐趣”;我希望在我的课堂上,能给学生一双数学的眼睛,一对善于倾听的耳朵,一个思考的头脑;我还希望我的课堂能让学生体会一些东西,内心会更温暖一些。
  
  事实上,学生学习数学的激情一旦被激发出来,他们就会用各种各样的方式表达出学数学、用数学的热情。他们乐此不疲地记录贴近生活的小实践,写下了大量的数学日记和学习数学的心灵体验。那些数字、符号、概念都带着鲜活的体温,赋予了生命的色彩。透过文字,我感受到了学生学习数学的喜怒哀乐,触摸到了学生思维跳动的脉搏,品尝到了数学在促进学生发展中显示出的强大力量。对学生来说,那是学习和理解数学的持续动力,是种子的力量。而我,一次次沉醉于学生的文字中,莫名的幸福体验浸润着我。于是,我心甘情愿付出更多的汗水、更多的智慧、更多的时间、更多的爱去准备下一节课。
  
  学生快乐我快乐,我和学生是生命的共同体,是共同成长的伙伴。而课堂作为师生最重要的生命舞台,自然会成为一个个难忘的、幸福的场景。我愿意带着他们行走于其中,向课堂更深处漫溯。而当一个教师爱上课堂的时候,就是他的教育生命被激活的时刻。

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