第2版:新年特刊
     
 
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专业成长从读书开始
教师都能成为“点灯”人
课堂,我的舞台我的爱
让数学的智慧轻舞飞扬
“读课”,让你与众不同
教研给力,为教学绩效输送正能量
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做懂得育人的老师
奔走在路上……
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2013年01月02日
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“读课”,让你与众不同
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□ 申宣成 

 

    我常常听到老师的抱怨:我读了那么多书,却仍然站不稳讲台,更没有成为名师,这是怎么回事呢?
  
  读书无用吗?当然不是!一个人要想成为专家型教师,肯定要多读书。读书是教师成长的前提性条件,这是颠扑不破的真理。但问题在于,前提条件不等于充分条件。也就是说,不读书一定成不了名师,但读书多了也不一定就必然是名师。大量研究表明,名师的成长需要“两条腿走路”:一条腿是读书,另一条腿是“读课”。
  
  “读课”就是我们通常所说的“课例研究”,其主要形式有现场观课、课堂录像、课堂实录和教学叙事等。
  
  如果说读书的作用在于积淀底蕴的话,“读课”的作用则主要在于“历练技能”。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”只有看得多了,做得多了,遇到复杂的课堂问题时才能沉着应对、自由转合。著名语文特级教师余映潮的“板块式教学”,就是在研究上海特级教师沈蘅仲的课例时悟出来的。我们可以有把握地说,一个学科知识功底不错的教师,如果能用心琢磨100个课例,就一定能成为合格的甚至是优秀的教师。
  
  估计我说到这里的时候,有的朋友想从座位上跳起来和我“理论”——我在学校听了那么多节课,在网上、书上看了那么多课堂录像和教学实录,也写过许多“课堂叙事”,咋就还没有成为名师呢?呵呵,您别急。我说的是“用心琢磨100个课例”。如果您看过许多课例却长进不大的话,那一定是您“看”的路子出了问题。俗话说“内行看门道,外行看热闹”,“读课”可是大有学问的。我就总结出了三种主要的“读法”,即情境填空法、结构复盘法和专题分析法。因为篇幅所限,这里仅以情境填空法为例略作解析。
  
  情境填空法主要用于对课例中的某个情境的分析,就像品葡萄酒一样,读到课例的关键处时,我们不妨先闭上眼睛想想:“如果我在课堂上遇到了这样的情况,会怎么办?”自己想了对策之后,再看授课者的处理,自然更容易琢磨出问题解决的技巧。比如几年前我教《强项令》一课时,问了这样一个问题:“哪位同学说说‘强项’一词在现代汉语中的意思?”结果一连提问三四个学生,都没人能答出来。课堂的场面非常尴尬。课讲完以后,我征求大家的意见,语文组的范老师就直言不讳地对我说:“申老师,您让学生说出强项一词在现代汉语中的意思,这个问题设计得不好。如果让我问,我会先请一个学生站起来,问他:‘你的强项是什么?’而后再让他分析强项的意思,估计会答得比较好。”您看,范老师就是一个会“读课”的人,当我的课堂教学出现困难时,她没有置若罔闻,而是来个了“情境填空”,提出了自己的解决思路。正因为“读课”用心,几年下来,范老师已经是我们当地响当当的“市级名师”了。
  
  最后,再次提醒您:书读百遍,其义自见;课“读”百例,游刃有余。

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