第2版:成长力
     
 
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成长:师生对话的最终目的
《成长力》版面定位及征稿启事
谈话要成为对话
谁在接受“检阅”
找准探究活动的“契合点”
教师发展要突破瓶颈
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2013年01月09日
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谈话要成为对话
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□ 张久明  

   我觉得,课堂上的谈话要真正成为对话,对话者至少要具有下面几个特点。
   一、对话者应该取得话语权
    课堂上的对话者,由学生和教师组成。这里的话语权不仅是开口发言的权利,而且指对学习对象有话可说。教师在备课时,与文本对话、与教科书对话,搜集相关资料,加上自己已有的知识经验,取得了对话的话语权。但也有这样一种情况,教师准备不足,或者水平不够,与文本、教科书编者没能深入对话,而以参考资料为标准答案,这就不能算获得了课堂对话的话语权。学生呢,如果与文本对话不够,匆忙上阵,就不会取得对话的话语权,这时的谈话也算不上对话,而这种现象在课堂教学中是很常见的。姚道武、许虎在《共通的意义空间:有效阅读教学对话的桥梁》中指出:“阅读教学对话则要求必须以学生对文本的深入研读为基础,实行个性化阅读,让学生有独特的理解和感悟,这样才能真正取得话语权,从而进入讨论的氛围,提出有价值的问题,回答有意义的提问,思考一些更深层次的问题。”可见,无论是教师还是学生,都要与文本充分对话,才能真正成为课堂的对话者。
   二、对话者应该人人平等
    阅读教学课堂上,我们通常会看到提问、回答问题、交流体会、课堂评价等环节。教师作为“平等中的首席”,在课堂上应该发挥主导作用,提出问题、引导交流、评价学生。在阅读课堂教学中,我们也看到,有教师以自己的感受代替学生的体验,直接告诉学生;有教师以心中的答案观照学生的发言,不相符则置之不理;有教师不听学生解释,评价有失偏颇……这样的课堂,不再是对话的课堂。对话的阅读教学课堂,师生应该是平等的,学生应该能够发表自己的见解,应该敢于说出自己的疑问,应该善于提出自己的建议。
   三、对话者应该是全体学生
    阅读教学的课堂,应该是对话的课堂,这种理念我想语文教师都知道。但是,阅读课堂的现状离对话相去甚远。正像叶澜教授曾经指出的:“学习好的学生是主要‘配角’,大多数学生只是不起眼的‘群众演员’,很多情况下只是‘观众’与‘听众’。”不能面对全体学生,这样的课堂不是对话的课堂。我想,这首先是评价方式的原因。部分教师关注的是学生的考试成绩,学生考出了好的分数,领导高兴,家长满意,自己也可能沾沾自喜。至于用什么样的方法取得的分数,课堂上有没有鼓励更多的学生参与对话,这些教师都不关心。再从教师的自身成长分析:进入教师队伍后,新教师会向其他教师学习,这种学习往往从模仿开始。因为别的教师可能不注重课堂对话,这些新教师如果不注重学习思考,就很难有所突破,渐渐地教学方式定型,改变更不容易。
                                 (作者单位:江苏省泰州市大冯中心小学)

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