第2版:成长力
     
 
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教师发展要突破瓶颈
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2013年01月09日
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教师发展要突破瓶颈
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□ 周信达  

    教师工作的特殊性,决定了教师的专业成长是一个逐步推进的过程,需要经历由平凡到优秀的痛苦蜕变,并在长期的教育教学实践中不断地进行革新,不可能一蹴而就。我们发现教师发展受瓶颈制约的原因是多方面的,既有主观的束缚,又有客观的制约;既有历史的原因,也有现实的无奈。
   一、自主发展缺少路径
    教师自主发展是教师专业发展的一种新思潮,其实也是教师的一种生存方式。教师在掌握了一定的知识技能之后要想再进一步提高,就需要不断更新知识结构和丰富相对单一的教学方式。在教师专业化发展进程中,很多教师由于找不到适合自身独特发展的路径,导致相应专业水平的提升缺乏内在的生成力。因此,这些教师只会满足于现有的水平,墨守成规,放弃竞争,采取回避的态度来逃避失败。
    二、专业成长缺少引领
    专业成长缺少引领和个性的抹杀也是阻碍教师发展的另一个主要瓶颈。以新教师为例,由于刚踏上三尺讲台,虽然驾驭课堂的能力还不强,但往往也会亮点纷呈:有的情感丰富,能激起学生的共鸣;有的幽默风趣,使学生学得轻松;还有的教学基本功扎实。可是缺少专业的引领,几年发展下来,再听这些新教师的课,却发现教学过程波澜不惊,相似的神情和语调,雷同的教学设计与风格……原先那种初生牛犊不怕虎的原生态特性基本上消失得无影无踪。都说现在的孩子像从一个生产流水线制造出来的,缺少自己的个性与特长。其实,反观我们的教师,同样在日复一日中讲着“粮票的故事”,伴随着岁月的冲蚀,逐渐失去了自己鲜活的教学特色。
   三、评价机制缺少创新
    论资排辈和内部缺乏公平竞争的机制,也抑制了教师的专业化发展。由于教师评优制度只关注评选结果而不注重过程,使教师获得荣誉后的后续管理成为“真空”。由于荣誉获得后没有相应的管理机制、激励机制和提高机制,使得这些优秀的教师逐渐丧失了前进的动力。因此,以制度创新引导工作创新,完善教职工聘任制和岗位工作的量化考评,对增强教师的责任感和危机意识,激发他们工作的积极性和创造性,遏制“瓶颈”现象,将会起到制度上的保证。
   四、教育行动缺少动力
    在教师的专业成长过程中,许多教师经过多年的积累,获得了一定的荣誉、职称或职务后,会自发地产生心理和行为上的“惯性”,免不了产生懈怠心理,缺少对教育理想的追求。这样一来,就会出现躺在学历本上吃老本,捧着荣誉证书当招牌,一次充电、永远放电等有碍于教师专业发展的“瓶颈”现象。另外,在很多学校有一些本来在教学研究上十分优秀的教师,由于“教而优则仕”而遗憾地荒废了对自己“责任田”的教学与管理,从而放弃了专业成长的权利。
教师的专业成长是经营教师品质的必要之道,必须通过各种方式持续不断地学习与成长,方能尽教书育人的责任。对于发展愿望尚在“沉睡”的教师,必须激活他们的内在驱动力,解开教学的困惑。
                                       (作者单位:浙江省宁波市东湖小学)

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