第2版:成长力
     
 
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以研究的姿态从教
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2013年01月16日
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以研究的姿态从教
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□ 刘娟娟  

    研究,并不高深。作为老师,也需要时时思考如何站在科研的高度用研究的方式来对待自己凡常的教学。这样的研究,让教学充满趣味;这样的研究,更利于自身的成长。回顾我从教以来的道路,就是一条研究之路:研究课堂、研究课题、研究语文与生活的关联。
    我致力于研究的是“活力课堂”。90年代末,以《富饶的西沙群岛》为代表,我着力将语文的活力定位于“语言文字的训练”。我构建的“三步训练”教学模式就是突出语言文字的训练,让学生在学中练,在练中学,学练结合,提高语文素养。新课程实施后,以《枫桥夜泊》为代表,我着力将语文的活力定位于“教学方式和学习方式的变革”。我构建的“质疑漫谈”教学模式以“学生自主探究为核心”,通过学生自己质疑、自主解决、课上合作、课外延伸等形式,构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文体系。之后,以《动物过冬》为代表,我将语文的活力定位于“自主高效 以生为本”,重视自主预习、合作交流、课堂展示,让学生成为课堂的主宰,把课堂的宝贵时间交给学生,建立有效的小组学习机制,让更多的学生在课堂上展示自己的学习成果。“师本”淡出舞台,“生本”之花绽放。
    课题研究魅力无穷。特级教师都有他们的研究,其实,我也有。我研究“创新作文”——运用四线两面,激活习作创新。补写、改写、续写、缩写、仿写、延伸写、组合写、连接写、评价写、比较写,这迁移十法,解决了如何让学生在每一节语文课上习得习作的要领,这是我研究的迁移创新线;每一个孩子的头脑中都有一个想象的世界,写童话、写假想、写科幻、写梦境,这是我研究的想象创新线;审题求异、选材求异、表达求异、语言求异,真实的生活,求异的表达,这是我研究的纪实创新线;写写自己的小制作、小实验、小发明、小调查,写写自己动手动脑的快乐,这是我研究的探究创新线。三层五说,是语言层面的外显;广泛阅读,是积累层面的内化。我研究过“小学生如何撰写研究性小论文”,研究过“语文教学中如何进行创造力培养”,我正在研究“如何打造自主高效课堂”……是这些课题研究不断地提升着我的教学品位,成就着学生综合素养的提高。
    研究语文和生活的关联,用大语文观丰富自己的教学。将生活中的寻常小事和教育建立起强有力的关联就是一种研究的特殊方法。蓝天白云、雾霭虹霓、明星趣闻、体坛采风、街头小吃、孩童玩具,经过教育眼的捕捉、大脑的过滤,皆可为教育所用,皆是为教育而生。女儿兴致勃勃地玩着磁铁,看到磁铁吸住了钥匙,女儿感到太神奇了,就问我原因。在给女儿解释磁性和吸引力的过程中,一节关于吸引力的作文指导课在我脑中诞生了。这节课从学校公开课讲到市级示范课,给听课者耳目一新的感觉,整个课堂实录也发表在刊物上。父亲手术住院,我每天骑着自行车送饭,长长的公路、匆匆的车流,路上每时每刻都发生着故事,这路,不就是一本阅不尽的书吗?于是,我构思了一节语文综合实践课《奇妙的“书”》。我还从刘谦变魔术想到学生情绪的调控,从童话中小狗想变羊的心理想到班级管理……
    在这样的研究中感悟着、积累着、记录着,也成长着、收获着、幸福着、快乐着,并用这样的研究影响着更多的学生。目前,通过校讯通平台,河南、内蒙古数以万计的家庭跟着我学习写话,我也在一年内写下了近三万字的写话指导文章。这样的教育研究生活,给了我丰盈的教育人生!
    (本文系作者在“河南影响力教师公益巡讲·滑县产业集聚区站”上所做的报告,有删节)

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