第2版:成长力
     
 
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2013年01月23日
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做教学生成的温柔推手

□ 冷学宝  
    精彩的教学生成需要教师有意识地去推动。课堂教学是一个相对成熟的生命对一群等待雕琢的生命进行教导、影响和感召的过程,滋养、浸润是最有效的教育方式。教师要准确把握教学生成对于学生成长的重要意义,深刻理解教育写作对于教师专业发展的深远影响,让教学生成有力而不失其温柔。
    教学生成不是课堂之舟无方向、无动力地漂移,它必须依据知识和能力的培养这一条主线,让学生在求知过程中学会学习方法,在情感熏陶中树立正确的价值观。要想借助有策而无痕的教学引导,让学生感受到课堂学习的魅力,体验到课堂生活的快意,教师就应该做教学生成的温柔推手。同样,要想做教学生成的温柔推手,教师也就应该循着教学思路前进而又不弃创新的追求,达成教学目标而又不给学生过多的限制,优选教学方法而又不忘对生命的关注,让课堂教学在教师的有效把握而不是完全掌控中生出异样的精彩来。
    做教学生成的温柔推手,需要教师眼里有教材、心中有生命,能捕捉生命和生命碰撞时迸发出的智慧火花,真正实现两个“主体”的有机互动。要发挥“教”的主体引领作用,不唯权威是瞻,不对教材进行机械阐释,不将学生限定在被动接受的位置上。在必要的时候,要摆脱教案对教学的束缚,或设置新颖的教学内容,或设计有挑战性的讨论话题,或抓住自己头脑里那一闪的灵光,引领学生进入教案没有预设的教学情境之中,创造出课堂里的奇妙风景。当然,在引导学生主动学习时,教师既要敢于放手,也要善于收拢。这样做,并不是要将课堂和学生掌控在自己的手心里,而是给学生以必要的引领和指点。
    教学生成是师生合力作用的结果,其精彩既属于教师,也属于学生。从某种程度上来说,教学生成中最有价值的莫过于学生在学习过程中学到了知识内容以外的东西,比如求异思维、质疑能力和批判精神等。耳中听来终觉浅,很快会被遗忘掉,而经过个人探究习得的知识则迥然不同。要想让知识在学生的头脑中悄然生根,情感在他们的心灵深处悄然养成,我们就应该给学生以更多的课堂自主和学习自由,让他们主动获取知识,大胆提出问题,积极探索未知,以生成他们良好的学习品质。要有意识解除套在学生身上的“枷锁”和心里的“魔咒”,消除横亘在他们面前的内在和外显的障碍,将提问的权力交给学生,借助思辨过程中迸发出来的智慧生长点,让学生在学习中体验新鲜感,在求索中收获成就感,在建构中享受到学习的畅意。
    教学生成也要追求不拘一格。因材施教,让每一个学生都有属于自己的生成,会让课堂从“外秀”走向“内美”,甚至引领生命走进成长的最佳境界。从语文教学这一方面来说,对于同样的阅读内容,完全可以因人而异,让学生在选择最适合自己的方式去阅读时,能够收获自主解读的快乐,即使产生了“眼前有景道不出”一类的困惑,也要泰然处之。
    教学生成常有,教育写作的泉水则永远不会枯竭。教学生成能为教育写作提供无限丰富的写作素材。要想从教学生成中汲取写作的营养,重要的是我们首先要有做教学生成有心人的意识,并能用自己温柔的言行,推动课堂里的生命成长。推动生命成长,汲取写作养分,二者的珠联璧合,将会为我们的教学研究提供永不衰减的营养支持,并催动我们平凡的教育人生走向极致。
                                       (作者单位:江苏省新沂市阿湖中学)

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