第2版:成长力
     
 
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2013年01月23日
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复习课的“两明一暗”
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□ 朱群霞  

    时值期末,大多数科目转入复习阶段,如何上好复习课是每个教师都要面对的问题。
    笔者认为,要想上好复习课,首先,教师要在心理上重视复习课。如果把每节新课看成是颗颗珍珠的话,那么复习课就是“以线串珠”,进而把珍珠连成片、织成网的过程。复习是把所学知识条理化、系统化、结构化的过程,也是对所学知识和技能进一步理解、巩固、拓展、迁移的过程。复习起着查漏补缺、温故知新、提升学生分析问题和解决问题的能力的重要作用。
    其次,教师要把握好上复习课的原则。复习课效率的高低、效果的好坏取决于教师指导下的学生主体地位的体现程度。所以,上好复习课的首要原则是学生的自主性原则。通过教师创设情境,学生主动参与,并从中发现自己的知识漏洞,然后在其他同学和老师的帮助下补上漏洞,从而形成完整的知识系统,并在此基础上对知识进行迁移和升华,提升自己解决实际问题的能力。为此,上好复习课还应遵循针对性原则、系统性原则和拓展性原则。
    关键要掌握上复习课的方法——构建“两明一暗”的知识网络。第一个“明”知识网络的构建,是指教师在提炼所要复习的章节、单元或专题知识点的基础上,思考这些知识点之间的内在逻辑联系,并从中提取这部分复习内容的核心知识后,围绕核心知识展开的彰显各知识间内在联系的知识网络。对这个知识网络,老师一定要书写在教案上,使之显性化。“暗”知识网络指的是,教师编制能涵盖所要复习内容的重点、难点、易错易混点等题目,使构建的第一个“明”知识网络暗含在题目之中,此题目要让学生定时定量做。通过教师批改、记录学生做题的情况,课堂上学生自纠、互纠出错的题目,师生共同提炼、整合、升华形成第二个“明”知识网络。教师的第一个“明”知识网络和 “暗”知识网络如果是量的积累,那么第二个“明”知识网络就是质的升华。
    教师把暗含知识网络的题目,让学生定时定量完成后认真批改,对学生出错较多的题目进行分析归类,并根据这些情况设置相应的跟进练习很有必要。上课时,让学生针对错题先进行自纠,把自己不能解决的题目做标记,转入合作小组进行交流,寻求其他同学的帮助。组内仍然解决不好或解决不了的问题由记录员记录下来,由发言人在师生互动环节提出。其他小组能解决的,老师不要讲解,其他小组解决不好或解决不了的,老师点拨、引导,有必要时需启动生生互动来讨论解决。在各小组的疑惑解决的过程中,老师应注意及时引导学生针对题目内容和解决办法进行提炼和升华,得出规律和思想方法,并及时板书,使隐性知识网络和系统显性化,然后顺势出示跟进练习。在处理跟进练习时,应该让学生多展示,暴露整个思维过程,以便了解学生的知识漏洞是否得以真正修补。
    通过实践发现,这种复习方法避免了学生被教师带着串讲知识的被动和无趣,能提升教师的学科教学能力,能调动学生的积极主动性,能激发学生的复习兴趣,能培养学生灵活进行知识迁移的能力,提高复习的效率。
                                             (作者单位:濮阳市第九中学)

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