第2版:成长力
     
 
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2013年01月23日
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是“勤奋”,还是“生存”

 

    对文本的理解直接影响着教育价值的取舍。对孩子而言,无论年龄大小对其进行“学会生活,学会生存”的教育始终是各学科教育的一个底线。如果离开这个底线,我们的教育活动在某种程度上已经失去了自身的意义。而语文教育则承担着更为重要的使命。

 

□ 常亚歌  
    最近,听了一节人教版语文一年级下册第七单元的《两只小狮子》。这是一篇教育孩子学习生活本领的童话故事。
    做优质课的时候,绝大多数老师会选择讲第二课时,但由于是借班上课,对学生来讲,他们却是“第一课时”。这里说说当天课堂中一个关键的教学环节,以及它对我们今后教学的一点启示。
    通过这位老师的教学设计方案可以得知,他的教学目标有三点:
    1.在第一课时的基础上进一步巩固生字词,会写“非”“常”两个字。
    2.正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。
    3.了解两只小狮子的不同表现,明白不能依赖父母、应该从小学习生活的本领。
    围绕上述目标,课堂教学活动是这样展开的。
    首先,教师出示一组词语:整天、练习、滚、扑、撕、咬。
    教师在让学生认读之后,问这些词语是描写文中的哪只小狮子。
    学生答:“勤狮子。”
    之后,教师分别出示描述懒狮子的词语“慢吞”“懒洋洋”和描写狮子妈妈的词语“应该”“将来”“依靠”。至此,第一环节的认字部分结束。
    在接下来的第二部分中,老师引导学生对第二段勤狮子的表现进行品读分析,并提出这样一个要求:“在体会小狮子整天练习滚、扑、撕、咬的基础上,思考这是只怎样的小狮子。”
学生在齐读之后,很快达成了一个共识:它是一只勤劳的小狮子。
    显然,这符合教师提问的预设答案。于是,便把“勤劳”两字写在黑板上。之后,按此程序分别完成了对懒狮子和狮妈妈的品读。
    最后,在引导学生以不同语气、不同角色朗读课文之后,教师又进行了拓展延伸:同学们,我们不能像懒狮子一样依靠父母,我们应该靠谁呢?“靠自己。”经过教育的学生随口应答。同学们不依赖父母,自己能做哪些事情呢?学生回答:自己写作业,自己过马路,自己刷碗,自己睡觉,自己吃饭,自己学习……
    听完课,总感到如果把小狮子的“整天练习滚、扑、撕、咬”的结论用一个“勤劳”来诠释似乎不准确。但以“这是一只勤奋的小狮子”回答老师的提问又似乎没有什么毛病。
    老师的提问指向是否有问题呢?老师在这个环节上只是为了得到一个“勤奋”练习本领、具有“刻苦精神”的小狮子的形象吗?
    显然,我们只简单地把小狮子“整天练习滚、扑、撕、咬”归结为“勤奋”是不妥的。“勤奋”或“刻苦”只是说明小狮子练习本领的态度,而没有触及为什么练习本领的原因。而这节课关键点就是要通过“为什么练习这些本领”的追问,来帮助孩子认识学习本领的意义。所以,教师在出示“整天、练习、滚、扑、撕、咬”一组词语认读之后,直接把“这是一只什么样的小狮子?”改为“小狮子为什么整天练习滚、扑、撕、咬呢?”要好一些。因为,这样一问,学生就会从另外一个层面对小狮子的行为进行思考,而教师也可以在学生这种思考和答案中适当加以点拨,把“为了生存、为了生活而练就本领”的“教育引信”在孩子心中“点燃”。
    如果在这一环节达成这样的共识的话,那么,针对另一只小狮子的“懒惰”,学生不仅会从“照此下去,它将无法生存、无法生活的角度上驳斥它”,而且对狮妈妈的那番话体会得更深刻。这对进一步引导孩子为了生活、为了生存学习本领的思考奠定了基础。所以,这篇课文对小狮子的行为定位在“勤劳”上是不妥当的。
    在弄清楚这个问题之后,教师则可以顺势引导学生当前和今后要练就什么样的生存和生活的本领时,学生也许不会在吃饭、睡觉、穿衣服之类的问题上纠缠不清了。
    读到这里,也许有人会说,对于一年级的孩子而言没有必要较真,到时候,他们自然会明白生存的道理。我是不认同这样的观点的,我们很多时候都把孩子的潜能和理解力看得很低,把他们当作一个极小的孩子,甚至把小学生当作婴儿来对待。这种思想是值得商榷的。试问,在这样一篇课文中还不提及为了生活、为了生存我们必须练就自身的本领这样的话题,给孩子讲述这样的基本道理,那么我们什么时候告诉他们呢?就以本篇课文为例,一只狮子都知道如何训练自己的幼崽进行生存需要的“滚、扑、撕、咬”,而我们人类的孩子却把吃饭、睡觉、写作业、穿衣服当作自己未来生存的本领,这是人类的进步还是倒退呢?这确实值得我们反思。
                                             (作者单位:济源市教育局)
                                              (本版插图:盛凯)

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