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一所年轻学校的教改创新
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2013年01月30日
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一所年轻学校的教改创新
——例谈民办学校的内涵发展
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□ 本报记者 代修鹏  通讯员 雷玲/文图 

    教改大潮涌动之下,有一个现象值得品味:小学的教改行动力度大于初中,而初中教改行动的力度又大于高中。在办学性质不同的公办学校和民办学校,对于教改的主动性上也不同,公办学校有的鼓着劲往前跑,有的随大流往前走;而在民办学校那里,你不催他教改他都会自己摸索着往前跑。
    民办学校的办学者深知:教改关系到学校的存亡。教改是民办学校内涵发展的不二选择。翻看民办学校成长的案例,我们总能找到原创教改的价值。
    最近,记者来到光山县司马光外国语小学,与该校董事长余涛、校长曾丽一起回顾了这所2008年建校的民办小学5个年头来的教育改革,一起检索民办学校摸索富有自己特色的教学模式,走出学校的内涵式发展道路的标本意义。
    一、我们想找到有自己特点的东西
    记者:
创设办学特色、自己构筑一种教学模式,这在很多地方和学校都已不是新鲜话题,因为概念好提,而真正做出实质性的教育实践却很难,而且这种特色和教学模板的有效性、科学性和教育性又缺乏相应权威的考核和评价。在这样的背景之下,你们的教育构想是什么样的?
    余涛:教育的本质要求我们不能一味追逐新鲜的东西,因为千百年的教育实践沉淀的东西足够让教育者去咀嚼和揣摩。寻找适合这个时代的教育范式,寻找属于这个年龄段孩子的教育模板,寻找属于大教育背景下的课堂教学样板,是我们对自己提出的要求。我们要不遗余力地去实践、摸索一套东西,践行我们的“着眼未来,对每个孩子的终身发展负责”的教育理念。
    记者:在学校的校园文化方面,我看到贵校的墙壁上有学生书画作品、橱窗上有学生的中英文格言展示,点滴之间显示学校的文化追求和底蕴;在学习的管理层面,我和几位中层交流,听到了他们对人性化团队管理的优化设计的讨论。之后,我有一种很强烈的感觉:学校虽年轻,学校的教育工作者虽年轻,但是却处处透着规范和大气,更多的是一种锐气和智慧。而我想知道的是,学校在课堂建设、课程改革等方面又是如何做的呢?
    余涛:我们是一所民办学校,规范是在建校之初就要实现的目标,我们立足中英文教育办学特点,摸索出优化的教师团队管理方案,让教师成为学校最宝贵的教育资源。而真正谈到教育,学生才是我们最需要下功夫、费心思的主角。关注学生,第一关注的是学生的学习;关注学习,重点是关注学生的课堂。国内有很多成功的课堂教学模式,我们一直都很关注,比如江苏洋思中学的教改,山东杜郎口中学的教改,沁阳永威学校的教改,都是我们长期跟踪关注学习的对象。学习之后的反思是,我们要找到有自己特点的东西。
    记者:学,然后知不足;教,然后之困。很多新建学校在学习名校教改经验的过程中,常常感到普适的东西我们能用,可是他们的经验中总会有一些个性因素在里面,从而导致经验的“水土不服”。不知你们在学习的过程中是如何规避不利,学有所得的?
    余涛:从大的方面说我们以深化课堂教学改革,进一步推进全课程教育,彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式,培养学生自主探究、合作学习的能力,提高课堂教学的效率为准则,在总结以往课堂教学改革经验的基础上,全面开展构建IHS三级阶梯教学模式。
    关注学生发展、强调教师成长、重视以学定教,这三个原则是我们在学习先进、自我建模的过程中始终坚守的共识和课堂建模的指导思想。有了国家新课改的理念精髓做底,有了山东杜郎口中学小组合作、沁阳永威学校先学后教当堂达标的成功课堂给予的启发,我们又结合了朱永新教授的“三层六度”评价标准和程鸿勋教授的阶梯式教学理论,构筑了我们自己的课堂教学模式。
    二、好教学模式应是师生敲定的
    记者:
IHS三级阶梯教学模式怎么解读?
    余涛:IHS三级阶梯教学模式,即智慧导入、快乐导学(出示学习提示、学生进行自学、检查汇报交流、合作探究总结)、成功达标。这里面,IHS是智慧、快乐、成功三个词的英文的首字母,也是课堂教学导入、导学、达标等课堂环节的定语,同时也是行为目标。
    记者:在课堂教学中,学生和教师在客观条件之下,本应该呈现多样性的教学,这样更容易符合教育教学的真正要求,而一个区域或者一所学校一旦介入模式教学,会不会造成教师的教和学生的学不适应和对教师教育教学个性的遮蔽?
    余涛:这个问题是我校教学模式的关键点,也是与其他模式的不同点。智慧导入:围绕课堂教学内容,形式多样灵活。快乐导学:老师是倾听者、参与者和点拨者,学生的学习方式是多元的,有自学、对学、群学,他们可以通过多种途径获得知识。虽然是模式,但灵活性很强。
    我们在课堂教学模式建模初期,也考虑到这个问题,想找到一种来自于师生、又回到师生那里的教学模式。我们联系学校的办学理念,让各个一线教师根据自身实际,分别提出自己的教学模式雏形。有了模式雏形之后,学校的教务处组织教研组对各种模式进行筛选,最终确定实验模式;然后确立实验班级及实验教师,按模式进行课堂教学实验;实验班教师根据实践操作情况,不断改进环节,进行论证,促使流程合理化;教务处通过收集各教研组及实验教师反馈的情况对模式进行修订,最终形成具有我校特色的IHS三级阶梯教学法模式。
    至于您说的对于教师教学个性的遮蔽的担忧,我们是通过各种有效途径的努力去消弭这些不利因素的。比如在模式确立后,组织教师进行学习,理解指导思想及操作要领,组织学生座谈会、教师座谈会等,解答困惑;组织进行多轮赛课活动,提高教师运用模式的积极性。这样,我们在不断逼近“好的教学模式是师生敲定”的说法。
                                                     (下转第二版)

                            光山县司马光外国语小学充满生命活力的课堂教学。

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