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2013年02月05日
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中学教育应摒弃“培训班思维”

 

□ 耿银平  
 
   2月1日《中国青年报》发表了北京大学招生办公室主任秦春华的文章《中学教育正被异化为高考强化培训班》:他发现,当前基础教育领域确实存在不少隐忧。比如,某省的一所中学,因为师资和生源都无法和其他更好的中学竞争,校长想出了一招,不允许学生去做很难的题目,而只针对高考必考的80%的内容进行反复训练。合格的标准是什么呢?你必须不假思索地说出正确答案。这种训练小白鼠的方法保证了这所中学极高的一本上线率。
    “培训班思维”,这不难理解,就是通过某个阶段的讲解、学习,让参训者得到某种立竿见影的能力提升或者分数提高。为了提高参训者的分数和“通过率”,“培训班”甚至还会采用一些不光彩的手段、恶性竞争等。所以,培训给人的整体感觉就是“糊弄人的多”。
    可“中学教育沦为高考培训班”,将教育发展完全等同于分数提高,就有点匪夷所思了。为了提高升学率和分数,一些学校剑走偏锋,不择手段,几乎达到了“教育变态”的程度,学生被剥夺了自由发展时间、人格成长机会以及生活自由等。这确实是有点过分了。
    虽然这样的教育能让孩子得到所谓的名校录取通知书,但因为这种做法太偏激了,将人本发展、生活教育、本真规律完全扔掉了,只教书不育人,这些所谓的优秀学生,在为人处世、交际合作、合作意识和创造能力方面非常失败。地摊化的短视的“培”和“训”,就这样剥夺了孩子和谐发展的机会,而将孩子训成了“成功的失败者”,也是一种“教育糊弄”啊!
    单就“教”和“育”这两个字眼,我们就可以看出,学校应该承担的教育重任,是一种缓慢而循序渐进的激励、唤醒、熏染、陪伴以及人格魅力的影响等,是“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”。当我们将“造分”当作唯一的教育目标的时候,熏陶成了速成,人格成长成了揠苗助长,多元发展成了“分数单打一”,注定是对教育责任、教育使命以及教育规律的严重背离和践踏,也让教育品质、教育信仰发生了严重的扭曲。短视的“培训班思维”给未来发展、教育生态,造成的潜在伤害太大了。
    因此,中学教育应摒弃“培训班思维”,就是高考制度没有改变,只要办学者放眼未来,高瞻远瞩,敢于探索,激情改革,注重多元发展、创造性发展,孩子同样能在高考中得到好成绩。不少学校的成功已经证明了这一点,比如,北京十一学校的“不唯高考,赢得高考”,让“压抑、枯燥、疲倦”的高三变成了“生动、淡定、有追求、很阳光”的高三,“研究学生20年后需要什么,比关注多少学生考上北大清华重要得多”在这里形成了共识。而很多教育者宁愿放弃这种教育探索,投入到更为保守的培训思维中,这种不良思维应该得到纠正,否则,再好的教育政策都会被消解,难结出丰硕的教育果实。

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