第2版:成长力
     
 
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2013年02月06日
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“拒绝鼓掌”的秘密

 

□ 陈大伟  

    1976年,联合国教科文组织在《国际教育标准分类》中这样定义教育:“教育是有组织、有目的地传授知识的工作。”1997年该文件修订,该定义变成了“教育是能够导致学习的交流活动”。人因思而变,从“传授知识”到“导致学习”,就促进学生学习而言,我以为其核心是教师的角色要由思想的提供者转化为思想的促进者、引导者和帮助者,这是教育改革的基本方向和主要趋势。所谓思想的提供者,就是教师把自己想到的、知道的告诉学生,让学生记住,学生的脑袋成了接受教师所传授的知识和方法的“容器”;所谓思想的促进者、引导者和帮助者,就是教师要设计教学环境、提供学习资源、组织学习活动,让学生利用学习资源、在与教育环境互动中积极主动地思考,在学生思考时给予必要的帮助和引导,使学生能在思考中收获更多,并学会思考的方法。在教师发挥思想的促进者、引导者和帮助者作用时,学生的脑袋不再是“容器”,而是被点燃的“火把”。
    教学,一边是教一边是学。就教师自身的专业成长看,我们也说“人因思而变”:一方面我们要有思想的主动性和积极性,用积极主动的思考和实践改善自己的教育生活;另一方面又要学会思考,要通过有成效的思考更快地实现自己的成长。以课堂教学观察为例,要实现研究和改进教学、不断提高教学水平的目的,我们不仅要在思考中发挥教学洞察力,洞察教学行为、教学效果和教育理念之间的关系,读懂课堂,读懂执教者;同时要在思考中发挥教学想象力,想象“假如我来执教,我该怎么处理”,想象教学是否还有其他的可能性,是否可以有所创新。发挥教学洞察力是“入乎其内”,“入乎其内”不旁观,可以使我们将心比心地理解上课教师,丰富自己的教育认识与理解;发挥教学想象力是“出乎其外”,“出乎其外”是不被现有的教学所束缚,是跳出现有天地的超越和创造,是发现和创造新的教育实践。且举例说明。
    在某位优秀教师的课堂上,有一位同学理解课文很是独到,班上同学不由自主地为他鼓掌,没有想到这位老师却对同学们说:“对不起,我忘了给大家说——我的课堂拒绝鼓掌,请大家不要在我的课堂上鼓掌。”
    因为在公开课上看过太多的鼓掌,我自己的课堂上也常常建议为某些同学鼓掌,现在遇到了“拒绝鼓掌”的老师,这是和自己、和通常实践不一样的做法。对于这种不一样的教育实践,我们不能简单地拒绝和否定,而是要先以“空杯心理”去“入乎其内”地领悟上课教师的行为。在这里,领悟的对象不能停留在具体的行为上,行为蕴含理念,我们需要领悟的是行为背后的价值和理念:“他为什么会这样说?”“这样做基于什么样的考虑?”
    一般来说,我们拒绝的东西应该是不好的东西,或者是害处大于益处的东西。要理解上课教师,就需要想一想课堂上的鼓掌有哪些不好。对课堂上的鼓掌找问题,我们可以有这样两个方面的发现:
    首先,课堂上的掌声往往只为优秀的学生而鼓,相对落后一些的学生可能始终无法得到同学们的掌声,这会使那些得不到掌声的学生丧失自尊和自信,课堂上的掌声形成了马太效应,扩大了学生与学生的差异;经常获得掌声的学生还可能看不起没有得到过掌声的学生,并由此可能出现对立。说到这里,可能有的老师会说,社会上就存在成功者和不成功者,在生活中,我们都把掌声给予成功者,教育是要适应社会的。这样想不是没有道理,但我以为这位老师除了这样想,可能还有另外的想法,那就是教育在适应生活的同时,还应该改变社会上某些不理想的存在(比如掌声只为当权者、上位者而响,不为普通民众而响),在学生进入社会之前,教育总要尽一些保护的责任,让学生感受到人与人之间的平等和温暖。这样一想,就对这位老师的胸襟生出敬佩。
    其次,课堂上的掌声很多时候只是为结果而鼓。读课文读得好:“棒棒棒,你真棒!”回答问题精彩:“行行行,你真行!”类似这样的掌声和鼓励可能给被表扬的少数同学信心。但除此以外,我们能从“棒棒棒,你真棒”中学到什么呢?由于缺乏对受鼓励的具体行为的说明,被鼓励的学生不知道自己该坚持什么,其他学生没有从中得到努力和成长的方向指引,也不知道可以从中学习什么。这样的表扬其实是没有什么作用的。
    在“入乎其内”尽可能理解上课教师以后,我们又要“出乎其外”。“出乎其外”的方法是对现有做法和理念的批判,比如提出这样的问题:“课堂上真的不能鼓掌吗?”
    我想还是不能一概而论。我想到的一个原则是:不能为先天因素的差异(比如智力水平和能力的差异)而鼓掌,可以对后天的努力和成功的方法鼓掌。比如,我们不能因为某某的答案精彩而鼓掌,(这可能使某些智力相对低下的同学得不到掌声)可以为他获得这个答案所付出的努力和采取的方法而鼓掌。在鼓励和奖励时,要把鼓励和获得奖励的原因结合起来。例如,在陶行知“四颗糖的故事”中,每一颗糖的奖励都指向一个值得肯定的学生行为:第一颗糖因为“你很准时”,第二颗糖因为“我不让你再打人时,你立即就停止了”,第三颗糖因为“你很正直善良,且有跟坏人作斗争的勇气”,第四颗糖“为你正确地认识错误”。鼓励针对行为,只要努力了都能得到掌声。这样,每个学生都可以通过某些值得肯定的行为得到掌声,这样的掌声既兼顾了公平,又能发挥教育和引导作用。
    鼓励和奖励这样,由此及彼,惩戒也应该这样。课堂上是可以惩戒的,但惩戒的对象应该是后天的违规行为,不能针对先天的能力水平实施。比如,对于学生没有完成作业,如果是因为能力不够、不能完成,我们是不能批评的;如果是因为不做作业,学生不承担学生的责任,我们就应该批评教育。这样的批评教育是促进他们进步,是对学生的成长负责任。
    “学而不思则罔,思而不学则殆。”诚哉斯言!
                                         (作者单位:成都大学师范学院)

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