第2版:成长力
     
 
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2013年02月06日
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口语交际
   要有“语文味”

 

□ 常亚歌  

    前段时间,我们搞了一个课堂交流活动。方式很简单,邀请学校先提出授课主题,再由我们选择其他学校的优秀教师根据该学校提出的要求去上课。既然是由邀请学校提出主题,他们一般会选择平时上课有点困难的内容,比如人教版小学四年级“语文园地八”的口语交际训练就属于此类。
    对于语文园地的内容,教师一般不会拿来上公开课,因为这样的课很难讲好。当然,这里的讲是指教师们非常看重的教学设计了。既然有这样的要求,我们选的教师也就尝试着把这个不应公开的课拿来上了一下。这节课的教学内容看似很简单:(让学生)畅想一下21世纪的科技发展,畅谈各自的奇思妙想,说说未来的衣服、食品、住宅、交通……要选择合适的方式进行介绍。
    在课堂上,上课的老师教学环节还是很清晰的。她考虑到是借班上课,对学生的情况不了解,担心学生对科技发展可能了解不多,不敢让他们直接猜想,于是以先入为主的方式,提出来自己的三个幻想:
    1.吃垃圾的“鱼”。
    2.神奇的拐杖。
    3.空调衣。
    老师让学生根据三个幻想的标题说说自己对它们功能的猜想。
    先是个人思考,再是小组合作,之后学生一一对老师的猜想进行了注解。
    在这个环节完成之后,老师让学生自己提出未来世界关于衣、食、住、行的猜想。
    一阵紧张的忙碌之后,各小组开始汇报了:
    一组:我们要发明一种随身的美食店,人们饿了可以随意吃饭,想吃什么就有什么。
    二组:我们小组发明一种神奇的房子。房子里所有的东西都用电脑控制,人坐在屋里任何地方都可以做家务。
    三组:我们小组发明一个自己的银行。这样可以防止小偷,并且想用钱随时可以提出。
    四组:我们发明一种多变的衣服……
    五组:我们发明可以上天入地的汽车……
    学生的奇思妙想被调动起来了,之后,更加离奇的发明不断地涌现出来,课堂气氛异常活跃。一节课在这种热烈的交流中结束了。
    在大家对这节口语交际课一致认可的时候,我在问自己:口语交际课到底应该培养学生什么语文素养呢?我认为首先要上成语文课的口语交际课,而绝非科学课或班会课式的口语交际课。口语交际的设置初衷就是培养学生的口语表达能力,并以口语的表达能力来带动学生书面语言水平的提升。围绕这一目标,我们就应该把口语表达能力训练的逻辑性和准确性放在它的中心位置。
    反观这节口语交际课,内容很明确,就是讨论“未来人们的衣食住行”。教师设计得很好,学生发挥得也不错,确实如教师所预设的那样,让学生说出了很多的奇思妙想,但是我总觉得这像一节讨论未来生活的“科学课”而非“语文课”。造成这种感觉的一个重要原因就在于,教师对学生口语逻辑性和准确性的表达缺乏一种有意识的引导和把控。相反,教师的关注点却在学生奇思妙想的内容上。其实,口语表达与书面写作有着千丝万缕的联系,我们读到一个人的文章就很容易想到他平时说话的样子。同样,我们听一个人讲话也自然能想出他会写出什么样的文章。
就本节口语交际课的内容而言,我们能否对学生的口语表达提出如下具体要求:如让学生在设计了自己的产品后,按照下列要求依次表述:
    1.给自己的产品起一个好听的名字;要求名字响亮、好记、突出产品的用途。
    2.以条目的形式为自己的产品拟定一个产品说明书,重点介绍它的功能和使用方法;
    3.给自己的产品写一个广告语,广告语要简明、好记。
    当然,老师也可以举例说明:如产品名称是万能打印机。主要功能是可以按照自己的要求,打印出人们家里所需的物品,如桌子、自行车、衣服、雨伞、电脑配件等。广告语:“打”天下,“做”江山。这样一来,既鼓励了学生的合理想象,又规范了他们的语言表达,同时,还能以比较的方式选出最精炼的广告语、说明书。这样,学生在奇思妙想的同时,慢慢养成对规范语言的敏感度,这对他们的阅读和写作是极其有帮助的,这也是口语交际课应该也必须承担的教育任务。
                                      (作者单位:济源市教育局)
                                         (本版插图:盛凯)

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