第2版:成长力
     
 
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教师专业发展的“马太效应”
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2013年02月20日
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教师专业发展的“马太效应”
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□ 褚洪山  
    在与诸多学校教师的交流中,我发现在学校的奖励体制中存在着一种奇怪的现象:“得到荣誉越多的教师,被授予荣誉的机会就越多,而那些默默无闻的教师,很难在学校的评先树优中占有一席之地。”用一句话概括就是“好的更好”和“差的更差”。如今,“马太效应”在教师专业发展中乃至学校的整体发展中的矛盾日益突出,成为迫切需要解决的一个课题。
    一、“马太效应”在教师专业发展中的积极作用
    每所学校都会倾全力为教师的专业成长搭建各种平台,把一些工作勤奋认真的教师推荐到优质课、说课、基本功比赛等活动中,再一步步地由校级到区级,由区级到市级进行层层推进。于是出现了一批带有“优秀教师、优秀教育工作者、教学能手”等光环的模范教师。大部分学校在校级的评先树优、职称评定中同时会给予这些模范教师更多的荣誉和机会。无论是精神的还是物质的激励,都集中在了这些“集万千宠爱于一身”的模范教师身上。这又促成了这些模范教师的自信心更强,什么事情都会争着做、抢着做,从而在自己的专业发展中获得更多的机会和荣誉。即“马太效应”中“好的更好”。很多学校借助这些模范教师开展骨干教师交流、师带徒、名师讲座等活动,让模范教师的成长起到以点带面的作用。这是“马太效应”在教师专业发展中的积极影响。
    二、“马太效应”在教师专业发展中的消极影响
    然而,“马太效应”体现在“普通教师”身上,就变成了灾难。他们由于在最初的表现中没有达到学校的优秀教师评价标准,也可能由于个人的能力、知识水平方面的欠缺,让自己进入到了普通教师的行列。于是只能甘为人梯,默默奉献,在各级各类评优中也谨小慎微,害怕失败,甚至根本不去报名参加。随之而来的就是各种各样的评先树优都与他们擦肩而过,长久下去就丧失了工作的积极主动性,心里存在着“当一天和尚撞一天钟”的倦怠思想。于是,我们经常听到教育专家们所说的一句话“80%以上的教师存在着职业倦怠”。如果学校缺乏有效的调节机制,任由“好的更好”和“差的更差”,则有可能造成学校教师专业发展的两极分化,甚至引起教师之间的矛盾。不仅影响教师的专业发展,更会影响学校的发展。我们经常说要关注全体学生,不仅要关注优等生,还要更多地关注中等生和后进生,也就是我们常说的培优补差。对学生是如此,对教师专业发展亦如此。
    三、教师发展中“马太效应”出现的原因分析
    (一)教师个体素质是“马太效应”形成的基础。任何一所学校都会存在着教师之间年龄跨度大、学历差距大的特点。教师间年龄相差十余年,在每一所学校都是司空见惯的事情。一些教师是中专学历,甚至是高中学历,在工作中进修到了大专学历、本科学历。而有的教师甚至第一学历就是本科学历,其中甚至不乏有研究生学历者。这些差距又有着一个共同点:即年龄大,学历低;年龄小,学历高。试想,一位知识水平较低的老教师又怎是一个接受过高等教育、朝气蓬勃年轻教师的对手呢?在优质课评比中,我们总能发现不少熟悉的身影,教师们不仅感叹“是他,是他,还是他”。在五花八门的评先树优中仍然是“是他,是他,还是他”。记得,在观摩一次区级优质课评比时,发现一所学校派来的选手竟然是省级优质课获奖者,真是让人感到匪夷所思。于是,许多年纪大的教师,只能凭借着工作年限上的优势,临近退休还在为可怜的中级职称进行着一次次打拼。
    (二)思维定势是“马太效应”发展的内在动力。诚然,部分教师由于自己的意志力坚定,能克服“马太效应”的不良影响,他们积极摆脱不利于自己发展的因素,不断强化自己的竞争意识,发扬自身的优势,积极参与竞争,取得了自身专业成长。但更多的教师由于受思维定势的影响,专业发展的动机不强,认为自己这不行、那不行,没能把握住自己专业发展的机遇,总是在有意无意地维持现状,让“马太效应”在自身的负面影响越来越大。
    教师要进行专业发展就意味着要发生一定程度的改变,如果不能消除思维定势的影响,受教师群体中消极言论的影响,甚至对教师的专业发展产生抵触情绪,只会让“差的更差”的状况日益凸显。
    四、教师专业发展中的“马太效应”的应对策略
    “马太效应”在教师的发展中存在两面性,即“锦上添花”的正面效应和“破罐子破摔”的负面效应。学校要想更好地发挥“马太效应”的积极影响,让“马太效应”服务于教师专业发展,促使整个学校的教师都能在积极向上、和谐融洽的环境中发展,要注意两个层面的工作。
    (一)学校层面:要分阶段保持适度的“马太效应”。学校层面要注意把握“马太效应”这一机制的“度”。一般来说,过强的“马太效应”将会损害学校中大多数普通教师的利益,不利于教师工作积极主动性的发挥。但过弱的“马太效应”也会打击模范教师的工作积极性,让他们认为付出与收获不成比例。适度的“马太效应”能激发模范教师的进一步专业发展,也能激发普通教师的竞争意识,掌握好其中的“度”,对整个学校教师的专业发展都是有积极意义的。学校要分阶段、分批次给所有教师都搭建展示自己的平台,莫让各种荣誉、各种称号被少数人垄断,减轻两极分化对学校带来的不利影响。
    (二)个体层面:要积极正确面对“马太效应”。从个体层面而言,我们教师要充分认清“马太效应”对教师个体的专业发展所带来的不利影响,找准自己的专业发展定位,做好个人发展规划,积极行动起来,走出不断失败的阴影,向优秀教师学习,把握成功的机遇。唯有这样,才能从“马太效应”的怪圈中走出来。同时,模范教师也应清醒地认识到:“没有永远的强者,也没有永远的弱者!”莫让光环和荣誉遮蔽了自己的双眼,要树立终身学习的理念,积极地探寻教育教学规律,持续地让“好的更好”的“马太效应”光顾到自身。
    “马太效应”是一种教育界乃至人类社会中普遍存在的现象,它对教师分层起到了一种强大的催化作用。“马太效应”的背后隐藏的是教师间不同的利益冲突,如果处理得好,会促进教师的专业成长,实现学校的和谐发展。如果处理不好,任由“好的更好”和“差的更差”这一现象的产生,甚至让这种矛盾不断加剧,对教师、对学校而言,将会是一种难言的悲剧。
                          (作者单位:山东省枣庄市薛城区北临城小学)

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