第4版:读书会
     
 
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2013年02月20日
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修炼管理课堂的能力
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□ 赵渝  
    读英国教育学家麦克·马兰的《中小学课堂管理的7个要点》,我有不少收获。
    不少教师因为缺乏课堂管理的能力,致使教学上的努力付诸东流。事实上,课堂管理是有规律可循的。作者这样介绍道:课堂目的要明确,教师心中有数就会避免学生忙乱、课堂偏离主题;课堂评价以表扬为主,将学生团结到课堂任务周围,用思维之线紧紧拴住学生;批评要具体,让“掉队”的学生跟上大家,譬如“如果你聊天的话就听不到我讲的这些生词了”就比“别说话了,集中注意力”要好。
    学生的思想是开放的,作为教师,一定要有充分的预见性。课堂管理,“预防”永远比“解决问题”重要。发现了课堂上不和谐的音符,哪怕只是很小的一点萌芽,教师就应该即时阻止。有时候,时间的差异会造成问题实质的改变,当问题升级时,教师解决问题的难度就大大增加了。比如,一位同学不小心将钢笔水甩到了另一位同学身上,教师就应立即反应,不可任其自由发展下去,闹到学生互相攻击。
    教师简洁、明快的风格对课堂才是真正有利的。有时候,只是一些小的技巧,也决定了课堂的成败。比如,在教师巡视时,有学生问问题,如果教师弯下腰去解答,就给了一些不够专注的学生以可乘之机。如果教师让学生站在一旁,而自己坐下来,那么教师的眼睛就可以同时兼顾到其他同学的表现。正是这样的一件件小事、一个个小技巧的运用,逐渐稳定了课堂,使教师与学生之间逐渐适应,最终进入课堂的良性循环。
    对教学内容的安排,教师要注意强度适中、调配合理、动静结合。不少教师困惑于不知道如何有效改善课堂闹哄哄的现象,其主要原因,我认为是教师事先未能明确“什么时候可以自由发言”“什么时候必须沉思”。在要求明确的课堂上,学生是会和教师达成某种默契的。
    课堂就像是一片繁密的森林,而一个个环节就像是森林里的树木,谨慎安排,适当调度,走出“课堂森林”的路径便会很清晰了。
                                        (作者单位:郑州市第六十二中学)
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