第2版:成长力
     
 
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2013年03月06日
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    叶圣陶先生说过:“教材无非是个例子而已。”这个例子是用来对学生进行语言实践的凭借。教学中,不仅要关注例子的语言,还要关注例子的标点符号。一些重要的标点符号同样可以成为学生语言实践的凭借。

 

标点,不可忽视的教学资源

 

□ 沙华中  
    不久前,笔者听过一位教师教学《嫦娥奔月》一文。他在引导学生学习“后羿外出回来,不见了妻子嫦娥。他焦急地冲出门外,只见皓月当空,圆圆的月亮上树影婆娑,一只玉兔在树下跳来跳去。啊!妻子正站在一棵桂树旁深情地凝视着自己呢。‘嫦娥!嫦娥!’后羿连声呼唤,不顾一切地朝着月亮追去”时,是这样进行的。
    师:这段话中用了三个感叹号,分别表示什么意思?谁能用语言描述一下人物的内心世界?
    生:第一个感叹号表示惊讶。当后羿看到月亮上的嫦娥时,心里会想:“我们不是说得好好的,谁也不吃那长生不老的仙药吗?你怎么就吃了呢?”
    师:嫦娥此时会怎么想呢?
    生:后羿啊,我们是约好了谁也不吃那仙药,可这仙药如落到逢蒙那小人手里,不是要害更多的人吗?遇到这样的情况,你也一定会吃的。
    生:第二和第三个感叹号表示深情。意思是:“嫦娥,嫦娥,你回来吧,你让我一个人留在这世上,我怎么过啊?你等等,我一定要追上月亮与你团聚。”
    师:是啊,他们的感情真是太深了。让我们来深情地读一读这段美丽的文字。
    语文课程标准明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”这句话告诉我们,语文课的主要目标不是理解课文内容、体会文章情感,而是提高学生的语言文字运用能力。当然,学习语言文字运用完全可以在理解课文内容、体会文章情感之中进行。上述教学案例,执教者借助三个感叹号,让学生用语言描述人物的内心世界,就是让学生在理解课文的过程中进行实实在在的语言实践。
    抓住“课文例子”中的标点符号引导学生进行语言实践的例子还有不少。
    例如《天鹅的故事》中:一群天鹅发现贝加尔湖上冰封湖面时,发出了“克噜——克哩!”的叫声。教学这部分内容,教师要求学生说出感叹号所表示的情感。课堂上,学生的语言表达是丰富、精当的。有的说,冰封湖面,找不到吃的,很紧张;有的说,冰封湖面,没有吃的,不知道怎么办,很着急。有的说,初春到了,它们飞来了,本来以为有吃的,而现在冰封湖面,什么吃的也没有,很扫兴。有的说,没有吃的,很可能会饿死,很害怕。有的说,其他鸟儿看到冰封湖面,就飞走了。我们这一群天鹅是留下来,还是飞走呢?心里很犹豫……
    当然,除了感叹号,其他标点符号也可以用来进行语言表达训练。如《黄河的主人》中“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不止一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”这段话为什么用上省略号呢?又表达了作者怎样的内心世界呢?有的学生说,这个省略号表达了作者提心吊胆的程度很深;有的学生说,这个省略号表示作者被惊呆了,头脑里可能出现了短暂的空白。他不敢相信自己的眼睛,但眼前又是事实。于是他数了起来,且随着数字的增加,惊讶的程度也在不断增加。学生的理解确实到位,表达精当。
    再如问号。《灰椋鸟》一文在写“夕阳中鸟儿闹林”时,有这样几句话:“这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会,还是在庆祝自己的节日?要不怎么会这样热闹?”这里为什么要用问号呢?教师要求学生结合前文内容说出自己的理解。学生说:因为成千上万只灰椋鸟在飞舞、在争鸣、在呼朋引伴,且又在夕阳映照下,像穿上了盛装,所以鸟儿们就像在举行盛大的联欢会,又像在庆祝自己的节日。句中的第二个问号其实是反问的意思。这两个问号,还写出了作者对灰椋鸟的无限喜爱之情。
    有时,文中普通而寻常的逗号,也很值得推敲。如《少年王冕》一文中的第二段:“眼看三个年头过去,王冕已经十岁了。一天,母亲把他叫到面前,说:‘孩子啊,不是我要耽误你。这几年年成不好,只靠我做些针线活儿挣的这点钱,实在供不起你读书……’”这段话中“母亲把他叫到面前,说”可不可以省去逗号呢?这个逗号表示什么丰富的内涵呢?有一位学生这样说:“不能省去,这里用了逗号,表明母亲在说之前是有停顿的,因为母亲不想让十岁的王冕停学。但又没有办法,不得不说。这个逗号充分表达了母亲矛盾的心理,也充分表达了母亲对王冕的爱。”
    可见,标点符号是不可忽视的教学资源。教师们只要抓得准,就完全可以为教学所用。因为,将标点符号所包蕴的丰富内涵说出来,就是思维训练,就是语言文字运用实践。
                                       (作者单位:江苏省姜堰市教研室)

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