第2版:成长力
     
 
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2013年03月13日
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■ 重寻课堂教学评议的意义
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课堂教学评议是一种探索

 

    编者按:课堂教学评议是教研活动中最为常见的组织形式。通过评议可以交流信息、沟通情感、达成共识、分享思想。在共鸣共创中积累经验,积蓄能力,积淀智慧。这种经久不衰的校本教研的方式,到底有着怎样的意义和价值呢?从本期起,我们刊登一组福建师范大学基础教育课程研究中心兼职研究员、福建省莆田市教师进修学院教师林高明的文章,期待更多的读者参与探讨。

□ 林高明  
    教育就是引导学生对人生意义及事物真相的探索。而课堂评议则是探索教育教学的真谛,探索师生的生命感受与成长奥秘。评议者要从课堂现象及生活中,抽取出在课堂教学中“牵一发而动全身”的“经脉”。因为,要对丰富多样的课堂教学进行评议,就必然要对其进行条分缕析、抽丝剥茧式的思考与梳理。分析、判断、综合、评价……探索往往可以从三方面入手:遇到我们觉得特别行之有效的教育教学方法,可以认真分析其内在肌理,探索其发生作用的背景与情境,提炼出重要的原则、策略,用于推广以提升教育教学的效率和品质;遇到我们觉得特别有问题的地方,可以斟酌推敲其失败的根源在于什么,其不良的影响是什么,补救的措施又是什么;遇到我们觉得特别困惑的,就更加要对其进行全面深入细致的考察与研究,尝试着用各种理论、各种思想、各种思考、各种理解来联系、透视。有人把老师上课比作“画龙”,把评课比作“点睛”,“龙”因“睛”而腾飞,评课之重要性不言而喻。“外行看热闹,内行看门道”,上课者因专业的评课而茅塞顿开,听课者因专业的评课而豁然开朗。评课不是一门简单的学问,蕴含着可无限拓展的空间。
    如一节以“幸福”为话题的习作指导课。课上老师引导学生回忆自己曾经拥有的“幸福”,孩子们群情激奋、畅所欲言。生1:我衣食无忧,生活非常安逸,与灾区难民相比我是多么幸福。生2:记得那次我参加“世界华龙杯”作文大赛获得了二等奖,老师带着我一起坐车到莆田去领奖,老师很关心我,路上一直问我冷不冷、饿不饿,这让我感到很幸福。生3:我爸爸常带我出去玩儿,记得有一次去山里玩儿,走到一个洞口,那里面很窄,爸爸二话没说就把我背起来,我很感动,觉得很幸福……正当孩子们眉飞色舞陶醉在各自往日幸福时光时,坐在中间第一排的一个女生突然泪流满面。这异常的情况立即引起老师的注意,她马上示意正在谈兴中的孩子们停下来,把大家的注意力引向哭泣的女生。老师请那个女生说说哭泣的原由。女孩站了起来,但双唇紧闭、一言不发。老师又鼓励说:“要不你说说现在最想得到什么样的幸福?让我们知道你想要的幸福。大家给她点掌声鼓励!”同学们鼓起掌来,掌声久久不息。老师甚至弯下要,把耳朵凑到孩子的嘴边,让她悄悄地诉说。但伤心的女孩仍旧沉默无语。正当老师一筹莫展的时候,同桌的女生轻声地说:“老师,我知道。她爸爸妈妈只喜欢她弟弟,不喜欢她。”是这个原因吗?老师想得到哭泣女生的肯定,但孩子依然沉默着。最后老师说:“究竟是什么原因让她感受不到幸福,她不愿意说。但从她的眼泪中我们读懂了,这时候爸爸妈妈给她的温暖就是她最大的幸福。请我们珍惜自己拥有的幸福,也让我们用我们的真心、信心一起来帮她得到幸福。”老师话音一落,掌声再次响起来。
    课后,听课的教师进行了课堂评议,大家纷纷议论,都说上课老师很关注孩子,眼里有孩子。发现孩子哭了,老师当即表示关心,把孩子请起来,让她说原由,同时鼓励其他的孩子给予关心。从这些细节可窥,老师的温柔可亲,给孩子的关怀是无微不至的,同时又机智地激起其他孩子的同情心,让大家体验关心他人的幸福,可谓一箭双雕啊。而有些教师却提出不同的看法:首先,孩子泪流满面,让她在大庭广众面前站起来,不会让她难为情吗?其次,让伤心人谈伤心事,是否加重心灵创伤?第三,孩子用沉默拒绝回答,老师千方百计诱导,不会让当事人反感吗?(课余,有位教师曾与哭泣的女孩交流,她说不喜欢大家知道自己的秘密,课堂上老师让她说原由,她很难受)
    后来,大家开始讨论,实施教育时老师应该考虑当事人的心理感受。每个人都有丰富的情感世界,有的人喜隐,有的人喜显,这与性格关系密切。性格内向者,往往自尊心特别强,他们厌恶有人窥视他们的内心世界,尤其是在众目睽睽下。有位教师引用马克斯·范梅南先生的《儿童的秘密》中的一些观点:“个人隐私的历史常常也是各种恐惧心理的历史。当一个秘密被发现时,所产生的效果与被人看到自己裸露的身体时很相似。秘密的暴露就像自我中特别亲密而脆弱的方面被发现时一样。被人发现秘密或被人看到在大庭广众下裸露身体都使人产生羞耻、困窘和愧疚感。”从这一逻辑思路出发,老师有没有必要展露并浓墨重彩引导全班同学关注这个孩子“哭泣的秘密”呢?可想而知。
    这样深入的探索就引导我们发现,课堂教学中学生沉默的意味丰富多彩,气象万千。在我的阅读中,其意至少包含:一是紧张的气氛,二是尴尬的局面,三是对抗与敌意的情绪,四是思考的间歇,五是生命的节奏,六是陶醉与感悟的忘情时刻,七是学生内在生命的挣扎……品味来自沉默的旨趣,我们将赋予课堂以深度,植育心灵以厚度,构筑教育幸福中的多维度。
    因为探索,所以多维;因为探索,所以开阔;因为探索,所以深入。通过深度的课堂评议,就可以引领我们从单一固化的浅层思维状态下脱身而出,从而学习用一种“复杂性的智慧”来审视一些司空见惯、习以为常的教育教学现象及做法,探索出之前想所未想、闻所未闻的意蕴来。德国著名的教育家凯兴斯泰纳提出:“我之所以同意和支持要求教师必须参加各种理论和逻辑思维的培训,是因为我在那些逻辑思维时时刻刻都在准备批判自己头脑中突然产生的种种想法和自我创作行为的顽强势力中,看到了人们正在防止各种不假思索便匆忙跃入目前教育的惊涛骇浪之中的做法。”对于参与课堂评议者来说,这种评议是一种鲜活的、深刻的理论研讨及思维训练。
                                   (作者单位:福建省莆田市教师进修学院)

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