第4版:读书会
     
 
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2013年03月13日
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■ 破解教师读书难
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    编者的话济源市高级中学校长李士杰是一位“读书人”,还是积极推动教师读书和书香校园建设的实践者。2009年,他被《中国教育报》评选为“推动读书十大人物”之一。
    高中由于直面高考压力,大多数师生都是围绕教科书、各种练习册和试卷转,靠拼时间和体力换分数。在担任济源高中校长之后,李士杰从推动教师读书入手,改变了学校的教育生态。本期,我们特邀李士杰校长介绍经验和体会,同时为“破解教师读书难”的讨论画上一个句号。
    今后我们还将陆续从更加微观、具体的层面研讨教师读书的相关问题,为推动教师读书、帮助教师走好专业发展之路献计献策,加油助力。

 

□ 李士杰
    教师大多不读书,这是现实!尤其是高中教师,奔走于讲台,静伏于案头,穿梭于课桌,忙着为高考“备讲辅批”,忙着对学生“严防死守”,他们没心情读书,没时间读书,甚至没书可读。
    但是,教师不能不读书,这是常识!
    因为没有高层次的阅读,就没有高水平的教学:广收博览,备课时才能信手拈来;引经据典,课堂上才会妙趣横生;读书破万卷,教学自然是如有神助,水到渠成。
    作为校长,我能做的就是:直面现实,唤醒教师的读书热情;践行常识,引领教师的专业成长。
                       言传身教:
                           唤醒教师的读书意识
    所谓言传,首先是专家之“言”。从全国特级教师韩军到上海“另类校长”郑杰,再到济源本土教育专家李会生,我们把教育名家请到校园里开讲座,甚至上示范课。韩军告诉我们的老师,大量阅读、提升素养,才能使语文课“上出新境界”;郑杰强调通过阅读和写作,追求个体的稀缺性和不可替代性;李会生说,再忙不能不读书,再忙不能不成长……在与专家面对面的交流中,教师扫除了思想障碍,不再把“没时间”挂在嘴边,不再把“没心情”作为借口。
    当然,对教师阅读最有效的引导,是我本人的示范。所谓示范,并不是我刻意为之的举措,而是我一向热爱读书的天性使然。只是作为校长,我的爱好对老师们来说就成了示范——其实说感染和影响更准确。我在教职工大会上讲孔子,在数学组里说王金战,和语文教师谈论《瓦尔登湖》,与心理教师探讨《梦的解析》。我与教师交流时,常常情不自禁地说起我最近读过的书。教师们起初只是惊奇于我如此忙碌哪来的时间读那么多书,慢慢就受到了影响。我提到的书,他们也去买来挤时间阅读。《睿通孔子》《英才是怎样造就的》《教育的理想与信念》《创造幸福的教师生活》等书,都是这样进入教师的视野并放在案头的。
                         举校同读:
                             建设教师的精神家园
    “同读”,开始是学校的一项制度,后来成了教师们的一个习惯。“同读一本书”活动,我们已经扎扎实实地开展了六届。安奈特·L·布鲁肖的《给教师的101条建议》、雷夫·艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》、王金战的《学习哪有那么难》、党传兴的《做个好老师》等,我们的老师一起读完,都被深深地震撼,受到很大的启发。
    凡是教师同读的书籍,都是由学校精心选购并免费发放给教师的,学校会定期检查教师的读书批注和笔记,而且学校按时举行读书征文比赛,定期召开读书交流会。这一系列措施,让教师们的阅读避免了蜻蜓点水式的浅尝辄止,走向了与反思相结合、与写作相结合、与教学实践相结合的知性阅读。
    看着张瑞清老师独具特色的中英文双语批注,读着郭新奇老师思维缜密的《教师专业化成长的“三驾马车”》,在读书交流会上看到教师一个个妙语如珠,我感觉自己作为校长,是如此幸福,因为我的背后聚集的是散发着迷人的书卷气的志同道合者。
    在共同的阅读中,我们感受彼此心灵共生共长的快乐;在独立的写作中,收获文字传递给我们的正能量;在热烈的交流中,形成了学校共同的精神密码。套用苏霍姆林斯基所说的“无限相信书籍的力量,是我信仰的教育真谛之一”,我说,无限相信同读的力量,是形成教师读书信仰的真谛之一!
                          立足实践:
                              引发教师自主读书
    罗曼·罗兰说:“从来没有人为了读书而读书,人们是在读书中发现自己、联想自己、检查自己、提升自己的。”对教师而言,读书不仅仅是为了自己:自己“明道”,还要向学生“传道”;自己“立业”,更要向学生“授业”;自己“不惑”,能为学生“解惑”。所以,推动教师读书一定要和教学实践相结合。
    我在研读了郭思乐的《教育走向生本》、巴班斯基的《教学过程最优化》、周小山的《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》等谈新课程理念的书之后,从2008年开始,在学校推行“五环自辅”模式的教学改革,这成为促进教师读书的又一有力推手。为了充分理解我在讲座中提到的“多元智能”的发展脉络和内涵精髓,有教师专门找我借阅霍华德·加德纳的《多元智能》一书;为了改变自己的课堂,很多教师在“同读”的基础上又自己去搜读一系列关于课堂教学改革的书籍;有的教师把《陶行知文集》读了又读,有的教师把《苏霍姆林斯基选集》抄了又抄,还有教师把平时阅读报刊的精华内容做成剪报,作为自己的“课改说明书”……有了教学实践的根基,教师的专业阅读变得亲切;有了专业阅读的支撑,教学实践变得高效。形成了这样的良性循环,教师读书自然从被动变成了主动,积极性更上一层楼。
                           特殊表彰:
                               为教师读书加油
    “书香、墨香、花香,他们让精神在经典里幸福徜徉;晨诵、午写、暮思,他们让学生在阅读中快乐成长。读书就是备课,备课最好读书。这是他们读书的心得,也是他们实践的信仰。读书,让他们思想的星空更加明亮!”这是2010年,学校读书节表彰读书活动模范集体时的一则颁奖词。
    读书,需要激励,但又不适合搞物质激励,于是,我们想出了各种“另类”却充满鼓舞性的表彰方式。2010年,学校为读书活动中的模范人物、模范集体撰写了颁奖词,并送出了特殊的奖励——100元购书卡。2011年,学校组织本年度的读书标兵到洛阳、山西旅游,鼓励教师“读万卷书,行万里路”。2012年,学校又鼎力支持教师出版个人专著,激励教师多读、多写、多研究,党传兴老师的《做个好老师》、刘美丽老师的《新四轮数学驱动》、张瑞清老师的《高效手册》,就是他们常年读书、思考、研究、写作之后,结出的累累硕果。

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