第2版:成长力
     
 
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2013年03月20日
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■ 重寻课堂教学评议的意义
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课堂教学评议是一种交流

 

 

□ 林高明  
    课堂评议是上课者、评议者进行对话交流的一个平台。这种对话,不是停留在语言的表面,而是深入到心灵深处,是一种情感的交流、思想的交流、心灵的交流、生命的交流。对话不是一种形式表现,而是一种实质性的生命交往。马丁·布伯认为:“真正的对话——无论是开口说话还是沉默不语——在那里,每一位参与者都真正心怀对方或他人的当下的特殊的存在,并带着他自己和他们之间建立一种活生生的相互关系的动机而转向他们。”通过对话形成一种“亲如一家”“同呼吸、共脉搏”的感受。
    曾经和一位知名教研员林老师去听一位老师上《猫》(四年级上册)。在研讨交流时,颇有些意味。上课时,老师问:“同学们,你们心目中的猫是什么样子的?”一位学生说:懒惰,猫一天到晚都躺着睡大觉;一位学生说:猫,最爱偷吃东西;一位学生说:猫爱捣乱,晚上时常把油弄得乱七八糟……有位老师在评议时提出,老舍家的猫写得那么可爱,那么有趣,而导课时,学生心目中的猫与他笔下的猫相差得这么远,在情境上是不是不协调?上课的老师也一时蒙了,她说自己在导课时只想从学生的生活实际出发,来激发学生的兴趣,没想到还真的是弄巧成拙,跟课文中爱猫的感情格格不入。看来,以后联系生活情境时还要注意学生的感受与文章的情感基调是否相同。
    后来,林老师是这样分析的——他说:确实,我们在教育教学中常常提倡要根据文章的具体主旨来设置情境,让学生能入情入境,甚至达到大家时常所表扬的“未成曲调先有情”的效果。那么,我们能不能让所有的学生读了这篇课文后而改变对猫的看法呢?
    对于文章而言,很大程度上是作者某种思想、情感、体验、倾向等等的融合,它必然打上作者个人性情、趣味、学识与判断力的烙印。所谓的见仁见智,所谓的趣味无争辩,所谓的诗无达估……如有些作家就写到对猫的厌恶。那么,怎么利用学生对猫的最初的感觉呢?
    我觉得教师先不急着对学生的这些“初感”进行优劣得失的评议,而是引导学生先充分感知老舍笔下的猫,感受到老舍爱猫之情。然后,我们来对照一下,你心中的猫与老舍笔下的猫有什么不同?从而造成巨大的心理落差,由此,触发学生更细致、更多面地观察、了解、认识与描述他们身边的猫。从而明白要借鉴《猫》当中的写法,最为关键与突出的地方在于什么呢?我们看问题、写文章时,常常是囿于我们的单方面的思维,进行单维度的思考,而老舍则是写出了猫的丰富性与复杂性……
    这种课堂评议会引发出多种声音,让真实的观点、观念、想法与做法在相互交流中得到碰撞与沟通。按照法国社会学家埃德加·莫兰的观点,文化对话意味着观点的多元性与多样性,意味着文化交往,意味着信息、思想、观点、理论的多种交流,意味着允许思想、观念和世界观的冲突,是切磋做法、交流经验的一条非常好的通道。
                               (作者单位:福建省莆田市教师进修学院)

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