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名师有约
让行动力听从生命规定的内在召唤
教师,要研究 自己的问题
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2013年03月27日
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让行动力听从生命规定的内在召唤
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□ 张国庆  
    无论从哲学角度还是从心理需求的角度来讲,成长都是每个人的生命规定、本能诉求,但我们的生命行动却一直在顽强地抗争生命赋予的规定,抑制我们的本能。当我的思考走向深处,我从一个个鲜活的生命中看到了不同生命的个体特征,联想到了教师目前必须面对的成长环境,引发了我对生命潜能的思考。
    我们的成长行动之所以一直在拒绝生命规定的内在召唤,是因为我们没有找到自己的生命唯一。这种唯一性表现在:人的个性不同,形成了人与人之间兴趣爱好的不同,看待问题、处理问题的方式、角度不同;人的才能不同,每个人都是某一个领域中的天才,又是其他领域中的“蠢材”。这种不同表征着这样一个真理,人的唯一性与独特性反映着我们的成长道路、方向、目标是有差别的,我们每一个人在成长的路途中应该有所为有所不为。我们应该选择那些最适合自己生命优势的成长领域,摈弃自己的生命劣势。纵观我们所熟悉的那些名师、名家就会发现,他们教育教学主张有区别,他们的教育教学方式、管理技巧、交往艺术都深深地镌刻着个性的烙印,他们的教育教学特色,我们只能借鉴,无法全套照搬。由此看来,我们很有必要认真考察一下自己生命存在的唯一性,寻找到最适合自己的成长领域。没有经过考察的成长行动,当然会让我们体验到生命的惊喜,但这种成长行动容易让我们朝三暮四,得陇望蜀,其结果很可能是我们懂得很多,好像无所不知,殊不知这种“全知全能”式的成长行动使得我们无法做到一门深入。
    成长行动的力量,最需要适合生命规定的内在召唤的优良环境。教师的行动力,是与一个个不同个性的教师的“独特”性紧密相连的。由于独特,有的教师善于营造环境用自己对教育教学的激情激发学生的学习激情;有的教师,则善于通过专业性的引导,在课堂环节的设置上让学生走进文本的深处;有的教师会在不同的讲授中有效地抓住学生的灵魂。这些不同的教育教学方式,完全是由他们生命内部的固有机制所形成的特殊能力决定的,它并不意味着某种教育教学方式好得无懈可击,也不意味着另外的教育教学方法一定落后。但是,现在来自相关职能部门对教师的太多评价抑制了教师的行动力量。就拿用行政力量对某种课堂模式的推广来说,评价标准的单一性已经无法容忍教师自己的个性天地,他们对教师的业务评价唯某种模式为唯一的评价标准,不准教师在某种模式面前越一步雷池。这种外在环境的强势,干扰、打乱了生命的内在规定,泯灭了教师的成长意志,扼杀了教师的成长激情。不夸张地说,许多有成长欲望、行动力量的教师之所以中途而废,与这些强行干扰教师教育行动的强势外力有着脱不开的干系。强制扼杀教师生命的内部规定,是影响教师行动力量的无形杀手,对此现象,很多教育管理者却浑然不觉。
    生命规定的内在召唤还意味着,我们每一名教师都是一个潜在的可能。这个表述意味着,在成长的道路上,我们每一名教师都会产生自己的辉煌,都会发出自己的光和热,都会在教育教学的某个领域有值得自己津津乐道的建树。我们之所以缺少自己的骄傲,归根结底是因为我们还没有行动起来,因为缺少行动,我们就会认为自己的“可能性”是一种虚无。所谓潜在,就是“规律与应该”。谚云,“种瓜得瓜,种豆得豆”,当我们把潜在当成虚无的时候,我们需要进行这样的考察,教师的专业成长需要阅读的浸润,需要理论与实践的结合,需要行动的力量。我们行动了吗?如果我们没有行动力,那么我们所认为的虚无就是一种真实的存在,是有“规律与应该”决定的,这是一种必然;如果我们一直在行动,那么我们所认为的虚无就是一种假象,它同样是有“规律与应该”决定的,同样是一种必然。内在生命的规定,可以让我们成为最优秀的自己,也可以让我们成为“蠢驴”。
    我想说,无论我们现在所处的是一个多么恶劣的成长环境,无论我们遭受了多么糟糕的生命际遇,让自己的生命开花却是任何一个人的生命追求。当我们怀有这种美好愿望并想让愿望变成现实的时候,我们不妨从现在起,快快行动,不要迟疑。只要行动起来,就会像犟龟那样,终会遇到自己的隆重庆典,因为这是生命规定的内在召唤。
                                    (作者单位:淇县朝歌镇石桥小学)
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