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教师,要研究 自己的问题
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2013年03月27日
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教师,要研究 自己的问题
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□ 常亚歌  
    能不能发现并研究好自己教学中的问题是教师走向自主成长的一个关键,也是评价一位教师从教学熟手成为研究型教师的重要标准。
    不可否认,十年的新课程改革中有很多新的教育理念不断地叠加到中小学一线教师头上,很多学校以“走出去”“请进来”的方式邀请不同领域的专家、学者走进课堂,参与到本校的教学研究之中,进行一系列教育课堂的研究和改革。
    当我们走进教师当中,随意问一位上课老师现在关注和研究的问题是什么,估计有很多老师答不上来。但是,如果提及某些名家的成长历程和主要观点时,则有不少老师如数家珍。这不能不说我们的教师不爱学习,不能说我们的教师不虚心求教,但这种现象比较奇怪,那就是自己对自己不甚了解,反而积极关注别人的事情。
    近几年来,我发现极少有专家学者蹲在一个实验学校与全体教师一起研究该学校或教师发展中的突出问题,然后拿出大量的时间进行梳理、研究,找出应对的策略。与之相反的倒是,不少专家、学者或研究机构邀请一些单位或教师参与其研究的课题中,以便让我们为之提供所需的研究素材,最后为参与者换取一张证书。这种“请进来”对教师自身发展来说并没有真正的意义,因为,我们从头至尾都是在为别人的问题服务的。
    鞋子是否合适,只有自己的脚知道。一个老师的发展首先要建立在自己的工作对象的研究上,即要了解自己的工作对象是谁,他们有什么问题,自己的教授方式是否合适,还有哪些改进空间等。这些都是教师发展中必须面对的必答题。而在解答这些必答题时,我们要采取的基本步骤至少有三个。
    首先,要在自己常见的教学行为前面加上一个“为什么”。不要小看这三个字,这三个字在很多老师眼中早已消失多年,并且越是优秀的教师越不会提出“为什么”。因为太多的“胜利”让这些教师成了通晓万物的“圣人”。其实不然,我们很多有价值的问题就在一个简单的“为什么”之后。比如,我们在讲完一篇课文之后,按照课后的要求提示让学生背诵课文某某段落,这时,我们是否应该站在学生的立场上问一下:“为什么要背诵这几段呢?不背行不行?”于是便引出了第二个问题——“不这样做行不行”。
    在处理“不这样做不行”的问题上,很多人都给予了简单而坚决地回答:“书上要求这样做的,不这样做不行。”
    是的,书上是要求这样做的,但书上为什么要求这样做呢?我们再一次进行追问之后,不少老师或许有些迟疑,当然也有不少老师拿出一句屡试不爽的答案回答我们“背诵这些段落是为了让学生积累更多的词语,有利于他们的写作”。那么,我们还要追问“背诵了这些段落真的有助于学生的积累和写作吗”?答案似乎对,也似乎不完全对,因为我们很多写作能力较强的学生并不一定是那些背诵能力好的学生,有时还相反,一些记忆能力超强的孩子在写作上并没有与他们的背诵能力“齐头并进”。那么,针对这些问题是否需要我们教师予以关注和研究呢?于是这便引出了第三个问题——为了达到“让学生更好地写作”的目的,我们就要对第三个问题“是否还有更好的办法”进行解决。
    对于“是否还有更好的办法”的问题便催生出教师要在原有方案上提出一个或几个更为优化的方案来。还是以“背书”为例,既然我们断定背书的目的是为了让学生“积累素材和提高写作”,那么,我们能否还有比背诵这种方式更为科学的办法呢?如果有,那该如何做更为科学、更为合理呢?
    于是,有的教师就给学生列出了一系列有计划的阅读书籍,以宽泛的阅读来增加学生对文字的感知能力,同时在自己的课堂上时刻关注文本在写作方法上的挖掘和归纳。当然,有些用心的教师还要与学生一起“下水”写日记、写作文,并与他们一起探讨日记、作文的写作方法和写作视角等。长此以往,他所教授的学生在写作和阅读等方面或许有些变化。如果没有,我们则同样与学生一起总结反思过去的做法,使之慢慢修订和完善。这种行动方式很多人已经尝试过,薛瑞平老师现在就是这样做的,李希贵老师当年也是这样做的。
    然而,我们很多人在关注他们一部部著作的时候,往往忽视了他们成功背后的基本规律,那就是抓住一个有价值的问题一追到底。这其实也是教师与学生共同进步、共同发展的“关键事件”,而这些关键事件则源于教师的自我观察、自我反思和自我追问。
                                           (作者单位:济源市教育局)
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