第2版:成长力
     
 
404 Not Found

404 Not Found


nginx
标题导航
感受研究的幸福所在
■ 重寻课堂教学评议的意义
“孔颜乐处”与教师价值追求
撩开教师体态语言的“面纱”
■ 成长沙龙
返回本版首页 | 版面导航 | 标题导航  
2013年03月27日
上一篇   下一篇  
放大 缩小 默认
■ 重寻课堂教学评议的意义
404 Not Found

404 Not Found


nginx

课堂教学评议是一种激发

 

□ 林高明  
    激发上课的热情,激发创造课堂教学生活、创造教育的激情。教育教学工作一般而言,没有太多的波折与悬念,没有太多的直接可见的成果,也没有“今天投资,明天回报”的返现——在一般人的感觉中就会显得平淡无味,在这个狭小的时空中就会显得缺乏一种新鲜感,缺乏一种挑战感……久而久之,职业倦怠就会如无形的藤蔓缠绕在教师的身心中,挥之不去、驱之不散。这种情景如同俄国著名的教育家乌申斯基在著作中所描述的那样:这种单调无味的活动能够麻痹人的智慧,并且使人习惯于无意识的行为。机械的教学过程、对淘气儿童进行令人厌倦的照看,都不能给智慧的发展提供粮食,同时也不能使智慧得到在从事单纯的体力劳动时所得到的那种自由……当一个人在第一百次讲解他早已背熟的材料时,他就既像在思考,又不像在思考,他的理性不由自主地陷入一种半睡半醒的状态;由于习惯而造成的这种状态变得既甜蜜又诱人,就像土耳其人那样悠然自得。教学活动的这种使人昏晕的影响是很容易发现的,因而常常会遇到这样一些人:他们在教育工作中没有发现那种通过深入研究才能发生的兴趣,而是在发现了教育工作在自己身上产生的昏昏欲睡的作用之后,就退出了教育舞台。
    如何让教师在面对自己的教育教学工作时感到兴致勃勃,而不是昏昏欲睡呢?如何唤醒教师心中潜藏的生命的力量与热情呢?面对职业生活活力的散失,我们应该如何来解决与应对呢?大量的实践证明,答案是使教师沉浸于对自己从事工作的研究之中,让教师过一种热烈的、沸腾的专业精神生活。课堂评议就是引导教师不断地对现实的课堂和学习进行追问:剖其根源,析其要素,供其策略。
    课堂评议是激发一种教学的激情。大家各抒己见,各畅其言,在你一言我一语的交锋中,迸出了新的创意与火花。于是,一些教师便迫不及待地要回到课堂进行重新尝试与探索。上课便成了一种富有挑战与创造意味的工作。点燃了工作的热情,使这种激情成了充溢身心的气息与血脉。正如著名的哲学家马克思·韦伯所说:如果一个人不能用热情去做一件事,这件事对作为一个人的他来说就毫无价值。从这一个角度上来解读,通过热烈的、真诚的教育教学评议,就能唤醒教师本身的教育教学的热情、唤醒教师生命的意义与价值。
    课堂评议同时也能激发一种教育智慧。美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说:评价的目的不是为了证明,而是为了改进。日本著名的教育家佐藤学先生记录了一次研讨活动。这种活动已经是对传统品头论足式的教研会的超越。他们不再纠缠于某个教师的缺点,然后吹毛求疵,做不动声色的挖深挖透。也不再出现硬是一言以“弊”之,像有些所谓专家的评课,仿佛不把上课教师评得体无完肤、遍体鳞伤不足以显出其水平;更不像一些评课,做一些无关宏旨的、不可捉摸的指示或不切实际的表扬。
    在一次研究会上,讨论某小学五年级语文课录像的事情。学生发言一个接一个地单方面连续发出,怎么也联系不起来。而常见的情况是,教师针对每个学生的发言,一一地进行补充。有一位老师就追问为什么老师要对学生的一个个发言一一附和、帮腔,一一评价,一一概括其意思呢?其主要原因是怕冷场、不善等待、不像自己想的答案就感到不能接受,所以补充。如果具体联系到文学教学则这类谈话法诱使学生脱离文本,缺乏真正的与文本的灵魂的照面……
    苏霍姆林斯基说:“听课和分析课的目的,是为了研究和发展教师的经验,把个别教师的经验变成集体的财富,用以丰富全校的创造性的实验。”通过课堂评议从而达到精神的彼此激发,思想的彼此启发,智慧的彼此焕发!
                                 (作者单位:福建省莆田市教师进修学院)

上一篇   下一篇  
放大 缩小 默认
404 Not Found

404 Not Found


nginx