第4版:影响力特刊
     
 
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教出语文味与真课堂
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2013年04月03日
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教出语文味与真课堂
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    编者的话:洛外杯“首届河南最具影响力教师”颁奖典礼暨“教师的影响力从哪里来”观摩研讨会安排的8节观摩课,受到了教师的热烈关注。上课教师精湛的教学艺术、点评专家的精彩点评让听课教师回味良久,同时也带来关于课堂教学的深入思考。本期特刊先刊发两篇听课教师的观课议课文章,更多观摩课的精彩课例以及专家点评,将在下期的《课改导刊》上刊发,敬请关注!

 

教出语文味与真课堂

 

□ 秦恺  
    周枫琳老师执教的是文言文《孙权劝学》,教学围绕文中的人物描写展开,教学重点放在了分析运用语言描写表现人物性格上。作为教学重点,这一部分占据了课堂教学的大部分时间段。在上课过程中,周老师设计了三个对话,在人物和言说动词之间留出空白让学生填入适当的修饰语,分别表现出孙权和吕蒙的性格。这个设计别出心裁,反映了周老师的教学智慧。这个设计也充分展示了教材无非是个例子的教学理念,通过这篇课文的学习,学生可以领会到语言描写对塑造人物的重要作用,在阅读和写作上积累经验与素材。
    文言文教学历来面临“文”与“言”的内容选择困惑。我们见到太多的把文言文教学上成语言教学课的案例,周枫琳老师把教学重点放在了“文”上,而对言的处理精要简约。最让人称道的是,周老师教学语言的干净简洁。没有千锤百炼,是达不到这种境界的。
    孟素琴老师在评课时,针对人物对话分析的教学环节提出了不同看法,她认为还可以有其他设计途径达到教学目标。根据我的课堂观察,孟老师针对的是学生回答问题与教师预设之间的错位——周老师循循善诱,可学生就是答不到点子上。孟老师当时抛出了一个问题,让观摩教师就此环节进行教学设计。我想,若教师提问再精确一些或者再缩小一些范围,比如让学生填入形容人物表情、神态的词语,就会激发学生去积极思考、踊跃回答,会很好地解决教学中的问题。
    代昆鹏老师执教的是苏轼的词《满庭芳》。代老师是一位富有激情的才子型教师,他对教材的解读把握和对课堂的掌控都充分展示了这一点。代老师在说课时为自己的这堂课归纳了五个关键词:简洁、真实、热爱、主体、人文。而观摩代老师的课,我有以下几点感受:设计精巧,语文味足,课堂本真。
    先说教学设计的精巧,最主要的一点是在教学中把词作者这个谜底放在最后揭示出来,突破了以往“知人论世”的教学思路。这是一招鲜棋,也是一招险棋。说他鲜,是一直保有悬念,让学生真正通过对意象分析、对情感的把握、对词的诵读直达作者的内心深处,把握最本真的阅读感受,培养学生对古诗文的感悟能力;说他险,是这个设计使学生脱离了对作者的了解,虽然打破了思维定式,但学生对词所蕴含情感的解读,没有指向性,难以深入。
    语文课上出语文味,是我对这节课的另一感受。语文的味道蕴含在听、说、读、写各个环节之中,而不是繁琐的讲解、乏味的训练。代老师将诵读贯穿课堂,并通过诵读指导和示范来达成教学目标,一节课可以说是师生一遍一遍地读,读出了诗意,读出了诗味。读书声贯穿的课堂本身就充满了语文味,更何况有教师深厚的文化积淀的引导。放眼今天的语文课堂,把诵读指导做到位的实在是不多,代老师给了我们很好的示范。
    代老师在说课时回顾了自己对语文课堂教学的认知过程——由表演走向本真。这种本真在这堂课上也有体现——这节课真实在师生“没有默契”,教师用力的地方,学生短时间内不明就里。以诵读为例,不少学生在代老师的一再启发诱导下,还是读不出词里的味道。用张硕果老师的话来说就是:高度专业性的教师如何与没有丰富智力背景的学生对接。当作者的谜底——苏轼揭示出来后,课堂几乎就变成了教师一人的舞台,学生由学习的主体,变成了欣赏者。这些应引起我们的思考。
    大学时上苏轼研究选修课,老师讲的一句话给我留下了深刻印象:“苏轼是中国文人的心灵密码。”读苏轼,教好书,爱生活,把课上出语文味,保有课堂的本真——作为语文老师,这该是我们的一种追求吧。
                                      (作者单位:洛阳外国语学校)

    洛阳市高新区实验小学武艳艳老师执教《语言的魅力》。

    河南师范大学附属中学周枫琳老师执教《孙权劝学》。

    虞城县春来高中代昆鹏老师执教《满庭芳》。

       中语会常务理事孟素琴老师在评课。

 

教师心中要有大气象

 

□ 程富军  
    宋君老师的《数学智慧阅读导读课》不是一节常规课。首先让我感动的是他的课程意识,正如他自己所说:“阅读,不是语文的专利,作为数学学科,我更倡导孩子在阅读中加深对数学的理解,这更能够提高孩子的数学素养。”
    “数学是培养学生思维的学科”,这在宋老师的课上得到了很好的体现。“称面积”“跳格子”“帽子的颜色”这些趣味题不仅“吊起了学生的胃口”,也让现场的老师不知不觉地跟着一起开动脑筋——“这是唯一的思路吗?你是怎么想的?还有什么办法吗?……”
    课堂上宋老师不急不缓,娓娓道来。最让人欣慰的是,尽管每道题的方法都不唯一,可是整节课宋老师都没有问“你喜欢哪种方法?哪种方法最简便?”——“和”而不同,不同的方法都代表了学生不同的思维方式,为什么一定要比个高低呢?我想这就是宋老师的高明之处。课堂上,他不断走到孩子们身边,鼓励、引导孩子:“找到方法了吗,学数学有时候只看还不行,拿起笔画一画、试一试,兴许就找到方法了……”
    跳格子有几种方法?到底帽子是什么颜色?结论并不是最重要的,重要的是我们看到课堂上的学生,眉头由紧锁到舒开,表情由凝重到欣慰,心情由困惑到开朗——他们经历了思考和解决问题的过程,积累了一些活动经验并体验到一种成就感。
    一个好的老师,不是自己传授得多美好,而是有本事让学生进入一种琢磨的学习状态。学生在琢磨,思维就活跃,就会进步、提高。
    听了胡静老师执教的《交换律》一课后,我想到了一句话:“对课堂教学的探索,最可贵的地方是对细节的关注以及用细节来表达价值观。”凡是教过这一内容的老师都知道,一贯的教学思路是“提出一个实例——进行类似的实验——在众多的案例中概括——用符号表示运算律”,胡老师的课在整体框架上并没有太大的拓展,但她注重用细节来表达自己的价值观。比如,上课之初,师生对一些关键词“律”“变”“不变”“都符合”等的解读为运算律的出现扫平了障碍。学生举例验证加法交换律时,胡老师适时提问:“需要什么样的例子?”引导学生明白:除了整数,还可以用小数或者分数验证一下,多考虑一些特殊的数,比如0,尽力保证结论的权威性。
    很明显,胡老师对课堂的追求更高,坐在胡老师的课堂里,我感受到的不仅仅是课的魅力,更多的是思想的魅力。
    帕克·帕尔默在《教学勇气》中说:真正好的教学不能降低到技术层面。因此,数学课堂教学,老师要有两双眼睛:一双眼睛盯着学生的现在,即这节课要让学生获得哪些最基本的知识和经验;另一双眼睛盯着学生的未来,即一节课可以为学生今后的学习和发展奠定怎样的基础。
教师心中要有大气象!这是两节课给我的启示。
                                 (作者单位:鹤壁市山城区石林中心小学)

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