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2013年04月09日
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澳大利亚拟提高国际教育质量

 

    据英国《大学世界新闻》近日报道,澳大利亚各大院校计划在未来八年内将国际学生从现有的11.7万人增至52万人。根据联邦政府最新发布的报告,在校国际学生的增长将为该国国内经济带来约205亿美元的收入。
    报告指出,澳大利亚目前国际学生数量增长有所减缓,主要是因为一些院校已经达到了最大容纳能力,但国际学生数量将继续增长,其在澳的开支能为高校、零售业、住宿供应商等带来收入。“这是一种可持续发展。澳大利亚应尽力提供高质量的国际教育,吸引更多的学生来澳学习。”
    报告还明确了发展国际教育的七个核心问题。这些问题是:协调,质量,积极的留学经历,合作,澳大利亚学生签证办法,国际教育的数据分析和研究,竞争、营销和宣传。为了解决这些问题,报告建议澳大利亚建立新的国际教育协商委员会,以解决包括如何提供实惠的住宿条件等在内的一些关键问题。

 

美国小学教师对学生进行能力分组难遏制

 

    据《今日美国》3月18日报道,一项最新的研究成果表明,尽管美国数十年来对能力分组一直存在着争议,但美国小学教师仍然倾向于对学生进行能力分组。
    布鲁金斯学会布朗教育中心发表的研究报告称,在1998年至2009年间,小学四年级教师对学生进行阅读能力分组的百分比从28%上升到71%;在1996年至2011年间,按数学能力分组的百分比从40%上升到61%。该学会研究员汤姆·拉维莱斯认为,尽管几十年来美国对能力分组进行了猛烈批判,但是在过去10年,对学生进行分组和“追踪”的现象却愈演愈烈。
    分组通常发生在小学,指教师在一个班级内对学生进行能力分组;而“追踪”则是更为大型、更为制度化的一种把学生分到不同班级的形式,根据学生之前的成绩把他们编入不同水平的班级,通常在初、高中比较盛行。
    美全国教育协会在其网站上表示,教师对能力较低小组的期望会降低,进而导致学生学习动机减弱,并且贫穷和少数族裔的学生因为接受的是较低水平的教育,一旦根据成绩,他们只能被编入低水平的班级。

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