第2版:成长力
     
 
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在预设与生成的平衡中实现灵动
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2013年04月10日
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在预设与生成的平衡中实现灵动
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观摩课现场,参会的老师与主讲教师积极探讨。 本报记者 杨磊 摄 

 

    编者的话:在“首届河南最具影响力教师课堂教学观摩研讨会”上,代昆鹏等8位教师分别上了一节观摩课,并与现场嘉宾、观众一起进行了评课。他们针对课堂教学的各个环节进行了精彩的讨论。本期刊发语文学科课堂教学的相关内容,以与更多教师探讨。

 

□ 申宣成  
    3月30日 ,我主持了“首届河南最具影响力教师课堂教学观摩研讨会”的小学语文分会,观摩并点评了武艳艳和徐文祥两位获奖教师的课,受益颇多。
    武艳艳老师执教的是北师大版四年级下册《语言的魅力》一课,武老师的课堂教学突出的特点有以下两个。
    一、教学设计结构清晰,层次分明。她主要设计了三个教学活动。一是重点词语的教学,主要是课文中出现的一些四字词语;二是重点语段的教学,在认识了课文中出现的那些四字词语之后,武老师没有按部就班地从第一段讲起,而是直接转入了第六段的学习;三是故事内容的整体把握。在体会了第六段的内容之后,教师接着引导学生思考“为什么诗人在木牌上加了一句话之后,下午的收入就突然增多了”这一问题。如此由词到句、由句到段、由段到篇,环环相扣,层层推进,思路清晰、结构简明。
    二、巧设情境、披文入情。如在词语的教学环节,她不是仅仅把重要的词语划出来让学生死记硬背,而是将描写乞丐、路人和春天的四字词语分别呈现,并抛出了这样一个问题:“学过这三组词语之后,你的头脑中分别出现了哪些画面?”从而把看似孤立的词语编织在了一起,既培养了学生的想象力,又自然地过渡到下一个环节的学习。在第六段的学习中,武老师设计了这样的引导语:“现在正值春天,请大家闭上眼睛,想象一下,你听到什么、看到了什么、闻到了什么、感受到了什么?”孩子们在轻松优美的背景音乐中,静静地体会着春天的美景。之后,多媒体屏幕突然变得一片漆黑,背景音乐也骤然悲凉起来,在这样的氛围中,教师开始引导学生想象乞丐沿街乞讨的景象。两幅画面的巨大反差引发了学生情感的震动。
    然而,在肯定这节课设计优点的同时,我们也发现,与徐文祥老师执教的《鸟鸣涧》一课比起来,武老师的学生的课堂表现缺了那么一点儿热情和灵动。当然,这很可能与一些客观因素有关,如两节课的文本类型和容量不同。《语言的魅力》是记叙文,全文近600字;而《鸟鸣涧》是近体诗,全诗仅20字;学生的年级也不同,前者是四年级的学生,而后者是六年级的学生。但在我看来,这些客观因素并不是问题的关键。关键在于两节课在处理预设与生成的关系上存在着差异。具体表现在以下两个方面。
    一是课堂提问的差异。我在两节课的课堂观察中发现,在武老师的课堂上,所有的提问都是师问生答,如此单一的形式把整个课堂拘囿到了教师预设的封闭的轨道之中。而徐老师一上课,则设计了一个自由提问环节,鼓励学生发表自己的疑问。结果,一个小女孩就提出了一个很有价值的问题:“春天里,桂花怎么会落呢?”如此精彩的提问,让我们仿佛听到了孩子思想花开的声音。我在对数十位语文特级教师的课堂教学研究中发现,他们的一个主要的教学手段就是变着法子鼓励学生提问。因此,我相信:学生的质疑是课堂上最为美妙的声音。
    二是课堂节奏的调控。由于过于关注自己能否完成预期的教学任务,武老师往往在无意中加快了课堂的节奏。特别是在关键处,缺少那么一点儿淡定和从容,如对于“为什么诗人在木牌上写了一句话之后,乞丐下午的收入就突然增多?”这个核心问题,教师就没有展开充分的讨论和持续的追问,这在很大程度上影响了学生对《语言的魅力》内容的理解,以至于有个学生在最后分享自己的学习收获时,说了这样的话:“今天我学到了一些优美的四字词语。”可见,他并没有真正理解文章的意义:语言的魅力不在于形式的整齐华丽,而在于内容的妥贴合宜。相比之下,徐文祥老师的课就上得舒缓了一些,他甚至会偶尔和学生开个玩笑,以纾解课堂紧张的气氛。而课堂气氛一旦融洽自由起来,学生的思维就更容易被激活。一个小女孩在课堂临结束时就语惊四座:“这首诗描述的大自然是充满灵动的。”多么精彩的一句话!我们完全可以将它套用到我们的课堂教学中:预设与生成和谐共生的课堂是充满灵动的。
                                   (作者单位:河南省基础教育研究室)

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