第2版:成长力
     
 
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2013年04月10日
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真实的缺憾
——《满庭芳·蜗角虚名》教学反思
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□ 代昆鹏  
    《满庭芳·蜗角虚名》是一首宋词,作者苏轼,大约创作于黄州,对学生而言比较陌生。全词以议论为主,具有浓厚的哲理意味,同时也有着强烈的抒情色彩,情理交融,奔放舒卷,尽情地展示了词人在人生道路上受到重大挫折之后既愤世嫉俗又飘逸旷达的内心世界,表现了他宠辱偕忘、超然物外的人生态度。
    之所以选择这首词,原因很简单,不过是想传承自己心中对东坡的热爱,不过是想让学生的高中生活里多一粒温暖的人性种子,不过是想让人们提到东坡先生时脸上的那种“真挚而钦佩的笑容”(林语堂语)继续绽放。数年来,我曾经一路痴痴追寻,足迹遍及眉山、开封、徐州、湖州、黄州、常州等地,去感受这位世间不可无一、难能有二的大文豪的脉搏的跳动和灵魂的沉淀。我想,对这位中国文人共同的心灵偶像,唯有如此,方可表达自己内心深处的景仰!作为老师,尤其是语文老师,我有义务和责任把这种情感传递下去!也有同事问我:为何不选一首课内的诗文?我的回答只有一句话:我的眼中,东坡没有课内课外之分!
    《满庭芳》教学设计的初衷由这样几个关键词组成:简洁,真实,主体,人文。
    “简洁”是针对“学习目标”和“学习环节”而言。依我个人拙见,一节好课不必非得有一种什么模式和多少个环节,如果目标明确、环节清楚、重难点突出、师生有情感投入和思维碰撞、最后学有所得,应该就不失为一节好课。
    “真实”这种想法,倒是最近几年才有。原来上公开课,总是患得患失,怕课上完之后,批评铺天盖地而来,所以多少都会有些表演的成分。随着阅历的丰富和对学生解读的深入,我渐渐发觉自己的可笑。我们的课是为学生而讲,倘若每一节都表演,哪里还有真正的教学?即便是借学生而上的公开课,台下坐的也还是学生,我们也应该用真实的课堂教给他们真正的知识,带给他们真实的感动。哪怕,这真实有缺憾、不完美。
    “主体意识”一直是我的课堂所缺乏的。虽然我心里清楚“课堂是师生共有的课堂,学生是主角,教师只是平等对话中的首席,切不可以教代学”,但是在实际操作过程中,往往因自己的激情而忽略课堂上学生的感受。全国中语会阅读推广中心主任、特级教师孟素琴老师在听课之后就提醒我:一辆车,不能只是动力足,还要有超强的刹车系统。否则,动力就可能是一把双刃剑。你的激情是优点,但如果不能加以控制,做不到可放可收,就会成为最致命的缺点,以致课堂上只有你,而没有学生。
    “人文”一环节,本来是课堂教学预设的重点和亮点,想让学生得到人格的滋养和文化的熏陶,让他们通过对苏轼人生经历尤其是黄州时期的了解,学会应该用何种心态面对人生突如其来的苦难,应该以何种姿态去突破平庸生活的重重包围。但是,因为本人能力有限,对学生引导启迪不够,以致他们可能并未完全感受到我心中的东坡先生的伟岸!
    华东师范大学博士生导师叶澜教授认为,一堂好课的基本要求没有绝对的标准,但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言,大致表现在5个方面:扎实——有意义;充实——有效率;丰实——生成性;平实——常态性;真实——有待完善(有缺憾)。
    我不敢说这节课做到了前四点,但至少这是一节真实的课,有着真实的缺憾。如果说能够引起某些争议,让大家对语文教学有更深入的思考,那么即便我因此而体无完肤,亦了无遗憾!
                                           (作者单位:虞城县春来高中)
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