第2版:成长力
     
 
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2013年04月10日
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语言的魅力从何而来
——《语言的魅力》说课稿
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□ 武艳艳  
    《语言的魅力》是语文版教材四年级下册第六单元的第二篇精读课文,讲的是法国著名诗人让·彼浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字,帮助老人行乞的事,说明恰当地运用语言文字,会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。其中“春天到了,可是我什么也看不见”这富有诗意的语言在文中起到了“一波才动万波涌”的作用。
    根据新课标的要求、教材的特点,我拟定了适合本课的教法:以读为本、读中领悟;变序教学、品词析句;创设情境、激起共鸣。学法:读——品——悟——写。
    一、从题入手,初识“魅力”
    我指导学生书写生字“魅”,然后对学生进行朗读指导。这样的导入实现了于漪老师所说:“课的第一锤要敲在学生的心上,激起他们思维的火花,或者像磁石一样把学生牢牢吸引住。”
    二、词语引路,感知“魅力”
    本课的一大特色是有13个四字词语:1.衣衫褴褛、头发斑白、双目失明。2.衣着华丽、无动于衷、淡淡一笑、姗姗而去。3.蓝天白云、绿树红花、莺歌燕舞、流水人家、良辰美景、万紫千红。
    我请学生归纳三组词语的特点,想象三组词语描绘了怎样的画面。语言有温度、字词知冷暖。学生会发现第一组是老人的外貌描写,把一个可怜无助的老人形象展现在读者面前;第二组是对行人衣着、动作、心理等方面的描写,说明所谓的绅士、贵妇人内心是冷漠的,对穷人没有同情心。我请学生尽量用上前两组词语概括课文内容。这样以四字词语为抓手,由词语牵出人物、情节进而概括内容,学生言意兼得。
    三、细读课文,品味“魅力”
    我选准切入点,“你认为文中最富有魅力的那句话是什么?木牌上添字前后有什么不同?”把学生直接带入课文的第六段。
    学习第六自然段。教学这一部分,我设计了多层次、多角度的读书活动。先指导学生有感情地朗读,感知春天的美。然后让学生闭上眼睛想象、练习说话。“是的,春天到了,我仿佛看到了,听到了,闻到了,感受到了,怎么不叫人陶醉呢?”然后前后对照,让学生体会老人的不幸。“但这良辰美景,对于一个双目失明的人来说——”(学生接读)“只是一片漆黑。”这强烈对比的画面,这滴血带泪的音乐,撞击着学生的心灵。学生的情感世界,已是“荡起涟漪”,已是“翻江倒海”,已是“惊涛拍岸”。此时学生对“春天到了,可是我什么也看不见”这句话有了更深的感受。
    学习1~5自然段。我自然过渡到课文前半部分:请学生默读课文1~5自然段,看看这一天什么“变”了,什么没有“变”?找一找,然后与同桌交流。
    四、归纳拓展,升华“魅力”
    我追根溯源,“木牌上添加了几个字后为什么会产生如此巨大的变化?”有了前面的层层铺垫,学生会领悟到:诗人添上“春天到了”,并用“可是”进行转折,把世界上最美好的事物和最悲惨的现实联系在一起,使人们陶醉于春天美景的同时,不禁想到盲老人的不幸,产生怜悯之心,这就是语言的魅力所在——这春天不再是自然的春天、季节的春天,而是盲人心中感受人间温暖的春天,更是唤醒人间真爱的春天。
    最后,我指导学生用有魅力的语言,为草坪边、水塘边写提示牌,从而把前面的听、说、读落实到写,回归语文的本色。
                                      (作者单位:洛阳市高新区实验小学)
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