第2版:成长力
     
 
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2013年04月10日
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教是为了不教
——《孙权劝学》说课稿
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□ 周枫琳  
    《课标》对初中阶段文言文教学的基本要求是:“具有阅读浅显文言文的能力,能借助注释和工具书理解文章大意。”《孙权劝学》是一篇略读文言文,讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。本文短小精悍,情趣、理趣盎然,文章用寥寥数语描摹出人物说话时的口吻、情态和心理,堪称人物语言描写的经典之作,既适合诵读,又适合于品味。同时文章宣扬了一种谦虚好学、重视读书的积极向上的思想,具有极强的教育意义。
    司马光的《资治通鉴》与司马迁的《史记》并列为中国史学的不朽巨著,所谓“史学两司马”。宋末元初胡三省评价此书:“为人君而不知《通鉴》,则欲治而不知自治之源,恶乱而不知防乱之术;为人臣而不知《通鉴》,则上无以事君,下无以治民;为人子而不知《通鉴》,则谋身必至于辱先,作事不足以垂后。”
    采用通俗的讲解简介《资治通鉴》既可以使学生对此书有大概的了解,也能恰当地引入本课的学习。因此,我设计的导语是:《资治通鉴》,简称“通鉴”,是北宋司马光主编的一本长篇编年体史书,记载的历史计跨16个朝代,共294卷,耗时19年。司马光编纂这套书的目的,就是为了让后人通过历史上的一些得失总结经验教训,从而更好地治理国家。今天我们学习《孙权劝学》会得到哪些借鉴与启示呢?
    本节课主要教学环节,我设计了四个教学活动:一读课文,读准字音,读准句读;二读课文,读译课文,读得通畅;三读课文,读出情景,读出情趣;四读课文,读出层次,读懂详略。
    前两个环节,主要引导学生通过自主学习、小组合作,结合课文注释完成。第三个环节是本节课学习的重点。我采用老师示范讲透一点,学生举一反三自析自学的方式完成。这个环节我抓住“(鲁肃)大惊曰”进行赏析:“大惊”表现了鲁肃说话时的语气和神态。论军功,鲁肃比吕蒙大;论谋略,鲁肃比吕蒙高;论年龄,鲁肃比吕蒙长,可以说鲁肃本来是不把吕蒙当作一回事的。鲁肃“大惊”暗示了吕蒙在很短的时间里才略大长。“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句,极为精彩,意蕴甚丰。“非复”说明鲁肃这个人能够面对现实和敢于承认事实的客观明智。句首“卿”字表明鲁肃作为老熟人和兄长对吕蒙的亲切和爱慰。请同学们仿照上面的方法,在文中其他三处“曰”字前面,分别加个恰当的修饰语来体现说话者的语气和神情。
    本文学习的难点是:详略得当的写作手法。我采用找两个悬念句子,发挥想象,补充写作的方法,引导学生通过对比阅读,理解本文正侧面描写、实写虚写相结合,繁笔简笔相映衬刻画人物的手法。
    叶圣陶先生曾说过:教是为了不教。在语文教学中如何更好地引导学生,发挥学生的积极性、创造性、主动性,一直是语文教师思考的问题。而通过教,使学生学会或掌握学习的方法,从而达到不教的目的,是我这节课追求的总体设想。
                                   (作者单位:河南师范大学附属中学)
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