第2版:成长力
     
 
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2013年04月10日
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追寻心灵世界的宁静
——走进王维的《鸟鸣涧》
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灵活的课堂提问,激发了学生的思考。
                                                    本报记者 代修鹏 摄

 

□ 徐文祥  
    《鸟鸣涧》是唐代山水田园派诗人王维的一首描写春天景色的诗歌,整首诗只有20个字,看似简单,实则内涵丰富。诗歌中静态的景物和动态的景物交互融合,让人感受到一种“鸟鸣山更幽”的美,这一点正是诗歌艺术魅力的切入点,更好地凸显了作者对大自然的喜爱与追求心灵宁静的人生境界。因此,针对六年级学生的特点,通过恰当的多媒体运用,创设情境,把学生的个性理解以及体验、感受联系起来,层层深入地理解诗歌内容;把在朗读过程中指导学生分析理解诗歌意境的优美、紧紧抓住作者追寻内心世界的宁静作为教学重点。
    上课伊始,了解学生对描写春天诗歌的积累情况,由不同的诗人对春天有不同的感受,引出本节课的课题。将学生渐渐带入到一个充满诗情画意的环境之中,营造课堂氛围。
    接下来老师让学生自由读两遍,读准确,读通顺,结合课下注释自己先理解诗意,有不理解的问题可以提出来。然后检查学生读文本的效果,及时纠正指导。继而让学生带着自己的理解再读这首诗歌,老师引导学生总结出整首诗歌写出来了一个宁静的环境,初步了解诗歌的主题。
    苏轼评价王维的诗歌“诗中有画”。老师引导学生总结出诗歌中描写了七种自然景物(人、桂花、夜、春山、月、鸟、涧),并且对它们的特点进行分析,让学生去感悟作者的匠心独运:他让我们看到的是一幅立体的、和谐的、静谧的山水画卷。整个环节遵循一个寻找“诗中景”“诗中画”的步骤进行学习,同时在过程中穿插不同层次的朗读指导,层层推进对诗歌的理解,让学生传达出来个人不同的体验和感受,进行体验式朗读。
    学习一首诗歌不能只停留在文字表面,更要了解诗人的经历和时代。这时候交代作者年轻时代的追求和对官场的不满,从而皈依佛教的心路历程的背景(即知人论世),目的是让学生学会诗歌品析的简单方法,让学生转换身份进行有感情朗读练习。老师接着创设情景并配乐范读,让学生把自己想象成作者,闭目想象着诗歌的意境画面,身临其境地去感受,想象一下自己眼前感受到了什么样画面。学生通过丰富的联想,对诗歌意境进行描绘,走进作者的内心,体会作者内心追求佛家清静的出世思想。学生从具体的词语中来感受诗歌意境的美好和诗人的情怀,把握诗歌赋予的生命内涵。老师此时引出诗歌中的一个表现作者内心情感的词语——闲,正是这个词才决定了整首诗的感情基调。
    这时候,老师质疑,抛出问题:作者写这样静谧的环境,却为什么用了“落、出、惊、鸣”这样的动态词语?让学生分析理解诗歌的写作技巧,体会动静结合、以动衬静的巧妙,将感性的理解提升到了学习写作方法层面上。
    为了让这节课学习的内容有一个全方位的提升,从了解一首诗到了解一个诗人,老师出示王维同一时期的两首同类代表作品:《竹里馆》和《山居秋暝》中的前四句。老师请学生运用这节课学到的某一点知识,进行迁移学习。学生能够发现景色描写、心灵的宁静、同一类景物的出现、相似的写作手法等任何一面都可以,哪怕是能够读一读也好,不需要做更多的延伸。这是对学生的分层次的学习检测。老师引领学生对课堂所学习的内容进行了学以致用的训练,让学生学会品析和欣赏诗歌,以点带面,归纳整理,体会作者运用不同景物来表达自己的情感,并对诗人有了更深层的认识。
    最后老师总结:通过这样的几首诗感受到了一个伟大诗人的内心情怀,但是这并不是诗人作品的全部内容,王维同样还有“大漠孤烟直,长河落日圆”的壮丽诗篇。培养学生阅读诗歌的兴趣和探究诗歌的欲望,给学生打开一扇感受中国诗歌文化的魅力之窗。
                                                (作者单位:安阳市南关小学)

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