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“先学后教”岂要“学案”支撑
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2013年04月17日
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“先学后教”岂要“学案”支撑
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□ 蔡林森 

    1996年以来,尤其是新课程改革以后,许多教育工作者一直在研究、推广“先学后教,当堂训练”教学模式。但是,我最近从杂志上发现,有的专家也许没有到过江苏洋思中学、没有听过洋思中学的课,至今还说不清“先学后教,当堂训练”的程序,甚至以为“先学后教”要“学案”支撑、“学案”有助于“先学后教”……为了让大家进一步了解、理解“先学后教,当堂训练”教学模式,进一步深化课改,我以《“先学后教”岂要“学案”支撑》为题(本文将“导学案”“讲学稿”“活动单”“助学稿”统称“学案”),如实地介绍沁阳市永威学校推广“先学后教,当堂训练”的实践和体会。如有错误,敬请批评指教。我坚信:相互交流、百家争鸣一定会迎来百花齐放的春天。
  
  一、“先学后教”的操作程序

 

    如果对“先学后教,当堂训练”的操作程序不够清楚,就不会正确运用这个教学模式。
  
  “先学后教,当堂训练”的操作程序准确的表述是什么呢?2010年首都师范大学出版社出版的《教学革命——蔡林森与先学后教》一书是我根据从洋思中学至永威学校30多年课改的实践写成的。该书开头的简介是:“先学后教,当堂训练”是一种教学模式,是一种课堂教学结构,也是一种教学法。它包括三个主要环节:一、“先学”,即学生看书(读书)、检测;二、“后教”,即学生更正、学生讨论,最后教师点拨;三、“当堂训练”,即当堂完成作业。在这三个主要环节之前,有三个辅助环节(1分钟左右):板书课题、出示目标、自学指导。辅助环节就像高速公路旁的“引桥”,主要环节好比高速公路,“先学后教,当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法,让中小学各学科教师灵活运用。(“先学后教,当堂训练”一般操作方法示意图见本版左下方)此外,《中国教育报》《人民教育》《江苏教育》等报刊上介绍洋思的文章以及《蔡林森和洋思经验》一书对“先学后教”的操作程序都是这样表述的。
  
  洋思“先学后教”教学模式的实质是全过程让每一个学生都紧张、高效地学习,当堂达标。这个模式的辅助环节——板书课题、屏幕出示学习目标、自学指导(1分钟左右)后,很快就到主要环节。第一个主要环节“先学”(课上先看书后检测),就决定了课前不搞“学案”;第二个主要环节“后教”,不搞什么汇报自学成果、展示;第三个主要环节“当堂训练”,就规定必须当堂完成作业,达到教学目标。
  
  二、“先学后教”的应用价值

 

    “先学后教,当堂训练”教学模式的应用价值是多方面的。中国教育报刊社新闻研究中心主任、副编审赖配根先生发表于《人民教育》2009年第21期的《解放“学习力”——蔡林森“先学后教,当堂训练”的背后》一文做了高度评价。《教学革命——蔡林森与先学后教》一书也做了如下几个方面的总结:
  
  (一)大面积提高教学质量,让学生会学、学好

 

    永威学校和洋思中学一样,在师资、生源没有优势的前提下,应用“先学后教,当堂训练”教学法,教学质量很快大幅度提高。近两年,焦作市学年末质检,我们永威学校初中部、高中部各年级、各学科成绩均为焦作市第一,小学质量为沁阳市第一。2012年秋学期末,在全市的调研测试中,学生人人语、数、外都全部达到优秀。为什么灵活运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量呢?
  
  1.运用“先学后教,当堂训练”教学法能够唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识,能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量,同学们成了学习的主人,都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论,最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样,课堂上有动(有序地更正、讨论)有静(静下心来,埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业),静中有动(紧张地动脑、学习),学习效率就特别高。如果,从上课至下课,教室里没有静,都在动,看起来热热闹闹,其实学生轻轻松松,不动脑,学习效果就谈不上。
  
  2.运用这种教学法,能够及时、准确反馈信息。学生读书后,进行检测,检测就暴露出了问题,以后通过教(学生更正、讨论,教师有针对性地精讲),能当堂解决学生自学中暴露的问题。
  
  3.学生当堂完成作业,达到“堂堂清”。如果不能当堂达标,学习任务还要拖到课外去完成,学习效果就必然大打折扣。
  
  4.“先学后教,当堂训练”教学法使学生在课堂上学会学习,这是提高质量的法宝。
  
  5.能够“培尖”“补差”:优秀学生通过自己看书、练习,做对检测题,完成学习任务后,就当小老师,帮助别人学习,优秀学生就会对知识进一步理解,融会贯通,灵活运用,真正地培了“尖”;同时,后进生的问题也能当堂解决,当堂达标,真正地补了“差”。
  
  (二)有效地实施素质教育,使每个学生全面发展,综合素质得到提高

 

    来永威学校学习的老师们都夸我校学生素质高。永威学校是怎样有效地实施素质教育的呢?首都师范大学出版社出版的《教学革命——蔡林森与先学后教》一书,以及2011年10月11日《中国教育报》刊发的《永威课改的10条定理》一文都做了很好的回答:“永威学校运用‘先学后教,当堂训练’教学模式,以引导学生紧张地学好知识为载体,有效地实施了素质教育。为什么呢?(1)学生在课堂上紧张地看书、练习、更正、讨论,听老师点拨,当堂完成作业,当堂达标,全过程学生都在‘做’中学、‘干’中学,这样就培养了读书、思维、说话、自学、自我反省、自我纠错等能力。如今,永威学校80%以上的学生靠自己读书、思考就能模仿例题,做对习题,当堂达标,而且能够主动教做错的、不会的同学。少数后进生通过自学一般能完成80%的学习任务,剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。(2)在永威学校学生紧张的学习过程中,有机地渗透了德育。因为只有紧张地学习,才能不知不觉地培养学生紧张、快节奏的习惯和一丝不苟、耐心做事的态度,培养学生的自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质,还能培养学生敢于探索、大胆创新的精神等。(3)运用‘先学后教,当堂训练’教学法,实现良性循环,从根本上保证学生有足够的睡眠和休息时间,能够每天锻炼一小时,有时间培养兴趣、爱好,培养特长,促进全面素质的提高。”
  
  (三)减轻了过重的课外负担

 

    永威学校推广“先学后教,当堂训练”教学法的实践证明:减负的根本出路就在于课堂的高效。要减轻学生过重的课外负担,就要使学生课内的负担要到位,能让学生像考试那样紧张地学习。运用“先学后教,当堂训练”教学法,确保学生课上紧张,当堂达标,使得课堂教学就既不向课前延伸,又不把作业推到课后。相反,如果每堂课都要学生课前花大量的时间参与备课,准备“学案”,作业又要压到课后,减负就成了空话。
  
  (四)有普遍的应用价值

 

    永威学校推广“先学后教,当堂训练”教学法,不仅在初中获得成功,而且在小学、高中各年级、各学科也获得了成功。“先学后教,当堂训练”是永威学校走出困境、成为名校的法宝之一。这说明:“先学后教,当堂训练”教学法有普遍的推广价值,不论是小学、初中、高中,不论是沿海地区还是内地,不论是农村还是城市,不论是公办学校还是民办学校都可以灵活应用。“先学后教,当堂训练”教学模式的应用价值是多方面的,绝不只是“智能”方面的。随着教师水平的提高、课改的深化,“先学后教,当堂训练”的优越性不断充分显示出来,价值越来越大。
  
  为什么“先学后教,当堂训练”具有普遍的应用价值呢?因为“先学后教,当堂训练”是在十多年的实践、探索中产生的,是经过多年的实践检验的教学模式,它是符合科学、遵循规律的。它以现代教学理论为基础,体现了学生主体、因材施教、循序渐进、信息反馈、分层教学等原则,体现了实践—认识—再认识的规律,也符合了心理学理论。它摆正了“学”与“教”的关系,即“以学定教”:根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法;“以教促学”,“教”(后教)帮助学生解决自学中的疑难,促进学生举一反三,继续自主学习,当堂完成作业。
 
   “先学后教,当堂训练”教学法从根本上保证学生有足够的睡眠、休息和锻炼时间。图为课外活动时间学生在进行拔河比赛。


  三、“先学后教”的形成和推广

 

    “先学后教,当堂训练”教学模式到底是怎么形成的?又该怎么推广呢?《蔡林森与洋思经验》《教学革命——蔡林森与先学后教》这两本书以及许多文章,都做过详细介绍,只要去看看就清楚了。
  
  起步阶段——当堂训练:1982年,困境(学生课外作业抄袭、教学质量差)逼着洋思中学迈出了课改的第一步——“当堂完成作业”(“当堂训练”)。1985年终于达到这个阶段目标,并在泰兴市普遍推广。形成阶段——“先学后教,当堂训练”:1992年,把学生看书后的“教师教”改为先“兵教兵”,后教师补充讲,形成了“先学后教,当堂训练”的雏形。1994年10月,《江苏教育报》《中国教育报》相继发表了长篇报道《洋思之路》,并由江苏教育电视台于1996年拍摄了纪录片《洋思之路——先学后教,当堂训练》,江苏掀起学洋思的热潮。
  
  事实证明,“先学后教,当堂训练”是洋思人自发地十多年如一日地坚持课改、不断实践创新的成果,不是靠专家出点子、给理论,一夜工夫就大功告成的,也不是在新课程改革背景下的大规模实践中产生的。《中国教育报》编辑王增昌曾写了长篇论文,题目是《走在新课程改革前列》,说“先学后教,当堂训练”出现在新课程改革之前的上世纪90年代初期,但它符合后来的新课程改革理念。中央教科所高宝立、华国栋二位先生合写的长篇论文,发表在《教育研究》杂志上,也曾对“先学后教”做过类似的评价。
  
  记得1997年9月,江苏省教委副主任周德藩带领全体30多名省教研室的专家考察洋思中学,听课三天,认真论证“先学后教,当堂训练”。1998年春,江苏省教研室主任陆志平,在洋思中学召开“先学后教,当堂训练”研讨会。1998年《人民教育》杂志7、8期合刊发表了介绍洋思“先学后教,当堂训练”的长篇报道。1999年,泰州市市委、市政府,江苏省教委先后下发了推广洋思课堂教学改革经验的文件,江苏省再次掀起学洋思的热潮。2000年,江苏省教委副主任周德藩写序,主编了《一个朴素的教育奇迹》一书,全面系统介绍、论证“先学后教,当堂训练”的教学模式。全国各地教育工作者纷纷涌进洋思听课,也努力推广“先学后教,当堂训练”教学模式。好多教学流派的专家都说“先学后教,当堂训练”与他们的观点没有矛盾,也在宣传、推广“先学后教,当堂训练”。好多教学流派都叫我去他们的年会上做讲座,还聘请我担任他们的副理事长。不过,洋思的“先学后教,当堂训练”尽管与许多教学流派有共同之处,但更有独到之处,例如,“先学”必须在课堂上进行,“当堂训练”确保当堂达到教学目标。它绝不是从哪个教学流派、哪个专家那儿学来的,更不属于哪个教学流派、哪个专家。因此,推广这种教学模式,还会碰到许多具体困难和问题。中国教育学会会长顾明远、常务副会长郭振有和中国教育报刊社副社长张新洲把推广“先学后教,当堂训练”称为“教学革命”。
  
  有的学校推广“先学后教,当堂训练”效果不够理想,原因何在?一、图形式、变花样,标新立异,做表面文章,不求实质性的突破;二、急于求成,走捷径,不能长期坚持,时搞时不搞,领导检查就搞,领导不检查就不搞,搞活动就搞,不搞活动就不搞。晚上“满堂灌”,白天上展示、表演课。三、怕吃苦,舍不得实干、下真功夫。
  
  2006年10月,我从洋思中学退休,加盟沁阳市永威学校,也成了“先学后教,当堂训练”的推广者。我在永威学校推广“先学后教,当堂训练”教学法,没有标新立异,没有打出什么新的旗号,出现什么新的名字,也没有搞什么别的新课题,只是坚决打假,反对形式主义、花架子,坚持老老实实地在灵活运用“先学后教,当堂训练”教学法,让学生在紧张、高效的学习上下了真功夫。
  
  (下转第三版)

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