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名家成长寄语
“先学后教”岂要“学案”支撑
做有专业尊严的教师
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2013年04月17日
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做有专业尊严的教师
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  编者的话:3月31日,洛外杯“首届河南最具影响力教师”颁奖典礼暨“教师的影响力从哪里来”观摩研讨会落下了帷幕,但很多与会的老师从洛阳归来后,“专家、名师激情澎湃的演讲依然回荡耳畔”。截至目前,本报收到了200多篇老师们写下的参会感受。更多的教师在名师的影响下,已经把“感动”转变成了“行动”。
  
  从“影响力”到“行动力”,这是“河南最具影响力教师”评选活动的终极诉求,即通过优秀教师的成长故事、教育理念、专业精神去影响和带动更多的教师追求卓越,做有专业尊严的教师。从本期开始,本报特开设《影响力·行动力》栏目,陆续刊发老师们参会的收获和体会,敬请关注!

 

□ 康磊 

 

    从洛阳参加由教育时报社主办的洛外杯“首届河南最具影响力教师”颁奖活动暨观摩研讨会回来,马上投入到紧张的教学活动中。几天过后,专家、名师激情澎湃的演讲依然回荡耳畔。打开笔记,浓郁的教育味道陡然升起,一个问题浮上心头:他们为什么能成为最具影响力的教师?
  
  思来想去,“专业尊严”四个字跃入脑海。对,就是它!
  
  成为有专业尊严的教师,才能成为具有成长力的教师,进而,成为最具影响力的教师。如何成为有专业尊严的教师呢?
  
  超越功利教学,坚守教育为基

 

    在这些具有影响力的教师中,有很多教师所任教的学科,属于普遍认为的“小学科”或者说是“副科”。如付以华(美术)、刘本举(生物)、何丹龙(生物)……但是,这些老师并没有因为自己的学科不是语、数、英等“大科”,就放弃对学科教学孜孜不倦的追求。
  
  特级教师吴正宪老师就在会上提醒大家反思:难道数学教师的任务只是教会学生解题?她严肃地告诫大家:教书必然育人,这是不可避免的事实;教书必然育人,这是不可推托的历史责任!
  
  无论任教什么学科,只要能超越功利狭隘的应试教学的桎梏,敢于坚守“科科是教学、处处皆教育”的理念,就向做有专业尊严的教师迈出了一大步。
  
  强化研究意识,找回专业自信

 

    肖川教授在报告《教师:作为研究者》中强调作为教育教学的研究者,要有四个意识:问题意识、文献意识、对话意识和反思意识。他特别强调了教师成为研究者的必要性,强调从志向、趣味、专业积累、专业训练等几个方面走向研究者的道路。
  
  遍观影响力教师的成长历程,无不是从自己的学科教育研究开始走上专业成长之路的。试想,没有对自己教学细致的研究,怎么找到专业成长的出发点?怎么找到专业自信的立足点?
  
  获奖教师代昆鹏就是一位研究苏轼的专家。他在做完公开课后,自述自己的学科之路时,曾提到:自己为了研究苏轼,想方设法购买有关苏轼的书籍,到苏轼曾遭贬的地方寻访其足迹,甚至撰写有关苏轼研究的论文,等等。这样他才会在课堂上与学生共同在苏轼的诗词中相遇,共同走进苏轼的内心世界,为学生提供了宏大的历史背景、文化系统,让学生在教师广博的才学中,感受传统的博大精深。
  
  重塑职业敬畏,润泽教育情怀

 

    洛阳外国语学校校长裴素青在谈到教师专业成长时说:教师专业成长的动力首先就源于对教师职业的敬畏。她引用海穆·基诺特的话强调这一观点:“身为老师,我掌握无比的权力,使学生过得悲惨或快乐。我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心,也能伤人或救人。无论在什么情况下,我的反应决定了危机是扩大或是缩小,是教化或兽化学生。”
  
  为什么这些有影响力的教师能在烦琐、零碎的工作之外,有自己更高的追求,不将自己对职业的热情泯灭于日常的杂务之中?我想,还得追溯到他们内心那种对教育事业的无比崇敬与热爱。教育专家张文质先生曾说:要把教育当作命业。这句话可以说是点出了卓越教师与普通教师本质的不同。
  
  这些教师身上所具有的特征,正是这样一种对教育的情怀。他们各自寻找到了自己的平台,赋予知识以生命情怀,以一己之力唤醒每个孩子心中那颗深埋着的种子,做孩子们一生经历中的重要朋友,成为孩子们学习道路上的引路人。这些教师正是在这样的追寻中,升华着自己的情感,影响着每一个渴望生长的生命。
  
  (作者单位:滑县产业集聚区英民中学)

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