第4版:成长力
     
 
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数学课上的阅读课程
课程意识,课堂价值文化的彰显
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课堂应该充满激情与挑战
数学课还可以这样上
用心教学,收获喜悦
上好课,让学生景仰
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2013年04月17日
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数学课上的阅读课程
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□ 宋君 

 

    阅读,带来的是成长的愉悦和心灵的感悟。阅读,不是语文的专利。作为数学教师,我更倡导学生在阅读中加深对数学的理解,提高学生的数学素养。
  
  在“首届河南最具影响力教师课堂教学观摩研讨会”上,我执教了一节《数学智慧阅读》导读课。《数学智慧阅读》是由我编撰的一门校本课程,每篇文章都是由内容短小精悍、富有数学思考的有趣故事呈现,每个故事都由故事分享、思考分析、拓展思路、答案提示和智慧提升几个版块组成。这节数学导读课,是在我校“营造书香校园共享智慧人生”办学理念的指引下,借着《数学智慧阅读》第5集的三篇文章(《称面积》《帽子的颜色》和《有趣的跳房子游戏》),激发学生的数学学习兴趣,让学生爱上数学,提升学生的数学素养。回想这节课的过程,更多的是学生带给我的教学灵感。
  
  对于数学导读课,教学流程我早已熟烂于心。上课前的那天上午,我在学校进行了试教,很成功。课后,我还是习惯性地和部分学生进行了访谈:学生对这节导读课还是很满意的,我也觉得很高兴。当我打算结束访谈的时候,一个女孩儿说:“宋老师,我觉得数学阅读可以像语文阅读一样,采用批注、谈感受的形式进行阅读。”学生的想法让我产生了强烈的认同感,我说:“不错的建议!”另一个学生也提出:“如果把《帽子的颜色》这个推理活动做成游戏,这样就更有趣了。”孩子的一句话提醒了我。对呀!为什么不把这个学生单调的阅读文本改成游戏呈现呢?游戏更能引导学生积极思考,更能够带给学生无穷的乐趣。这样就能够激发学生强烈的阅读兴趣,全身心地投入到兴趣盎然的阅读中来。
  
  分享着学生的建议,这也让我的思维回到了观摩课的课堂情境:
  
  在课堂上,学生在积极思考的时候,一个同学突然问了一句:“能不能斜着走?”我本能的反应就是不能,但细思量,对于规则:15个方格,每个方格你只能进一次,而且每个方格都要过,最后从15号方格出去。《数学智慧阅读》系列丛书是我编写的,所以,对于每个故事我都是用心思考过的。但斜着走我却没有考虑。其实,斜着走是符合规则的,感谢这个孩子的提醒,正是在他的提醒下,学生的思维一下子打开了……在学生独立思考后,我引导学生进行了小组交流。学生在展示自己思考的时候,我发现学生都有自己思考过程的记录。
  
  看到学生这样进行展示自我的思考过程,真的很幸福。我为孩子这样的思考感动,为孩子这样记录思考的过程而自豪。我看到的不仅是学生的思考过程的呈现,看到更多的是学生已经有了自己研究问题的方法,能够自主进行研究了。
  
  回想这次上课经历,我感受最大的是学生带给我的震撼和感动。我们在进行教育教学时,不妨多一些这样的课后访谈,真正让我们的教学深受孩子的喜爱,唤起学生学习的热情,真正让我们的教学更有利于学生的数学学习,构建适合孩子的数学阅读课程。作为教师,我们应该关注孩子的需求,因孩子真诚的建议能拓宽教师教学的空间。
  
  这就是孩子们带给我的智慧,正是这样的思考,让我的教学更加贴近学生的需求和兴趣,更能有效地引领学生的发展。感谢我的孩子们,他们给予我备课的智慧,让我在备课中收获快乐,收获成长的幸福,从而设计出适合学生的数学阅读课程,真正在阅读中提升学生的数学素养。
  
  (作者单位:郑州市金水区实验小学)

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