第4版:成长力
     
 
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数学课上的阅读课程
课程意识,课堂价值文化的彰显
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课堂应该充满激情与挑战
数学课还可以这样上
用心教学,收获喜悦
上好课,让学生景仰
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2013年04月17日
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课程意识,课堂价值文化的彰显
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    编者按:在“首届河南最具影响力教师课堂教学观摩研讨会”上,宋君、胡静、马娜娜、张会芹等老师分别做了观摩课,董文华、程文、黄国芹三位老师对他们的课进行了点评。本期集中刊发他们的教学反思和评课的相关内容,以期与读者探讨数学和外语的课堂教学技艺。

 

□ 董文华 

 

     在“首届最具影响力教师课堂教学观摩研讨会·小学数学专场”中,有幸听到了宋君老师执教的《数学智慧阅读》导读课,胡静老师执教的《交换律》,两节课为我们打开了另一扇窗。
  
  首先是课程的开发意识。宋君老师几年来执着于对数学智慧阅读课程的研究与开发,对大多数教师而言,这几乎是不敢想象的事情。用常规的眼光看,这套教材并非考试内容,教学目标相对来说也算是隐性的,教材内容可能是一句话、一道趣题、一个规定或一首诗,实际上是教科书的拓展与相关链接。宋老师现场的导读课就是对那些知识“解压缩”的过程,课堂上引领学生从现象中抽取本质,从信息中发现内在的规律,从繁杂中寻求简洁等潜在的思维活动。这其中有数学方法的渗透、数学思想的交流,由表入里,由末至本,将数学内在的理性精神以一种可以触摸、可以表达、可以分享的方式告诉孩子,让数学精神在他们身上发生、滋养、成熟,并转化为他们今后认识世界的力量源泉。因为看不见的东西,往往比看得见的东西更深刻。
  
  其次是课程的整合意识。胡静老师执教《交换律》一课,在分析了教材特点、读懂学生思维的“最近发展区”后,考虑到知识点过于零碎,对学生来说缺乏思维的挑战性,因此对教材进行了大胆的取舍和整合,一节课融加法交换律、乘法交换律为一体,用最系统、最简洁的方式把教材呈现在学生面前,课堂始终处于一种简约又充实的张力之中。这就是教师课程意识的觉醒和创新能力的显现,需要教师站在宏观的角度审视小学数学学习内容,将研究的问题置身于知识的大背景之中,清楚每一个学习内容在数学知识体系中的位置与作用、前联与后续。
  
  帕克·帕尔默说过:教学是通达灵魂的镜子。一个教师的教学研究,往往伴随着他的成长过程而发生重点转移:以研究教材为主——以研究教法为主——以研究课程与教育理论为主。两位老师的课,迈出了可喜的一步,他们在处理教学内容时,对知识的理解丰富了许多,对能力的培养方式发生了深刻的变化,他们更加关注孩子的心灵……也许一切还处于探索和尝试阶段,但是他们用“课”来表达自己对课堂价值文化的理解,对课堂教学目标新的定位。或许,这些直接指向了对课改新的理解。因为,观念中的每一小步,就是现实中的一大步,没有什么比教师的思想觉醒更能带给课程改革以力量。
  
  透过两节课,我们欣喜地看到在课程改革再出发之际,教师首先打破了教材这道“枷锁”。一个突出的变化就是教师清醒地认识到教材不再是教学的唯一依据,而是一个永远不曾完成的文本,有待你的补充和丰富,需要你的智慧加入和平等对话。教师依据自己所追求的、想要达到的目标,以及学生的实际情况,对教材的内容进行开发、选择、重组和再创造,体现的是用教材,而不是拘泥于教材。从最初的手足无措,到“读懂后的平静”,再到果断地分析、判断、创造和融合,成为教师专业底气不断积累、延伸并逐渐壮大的过程,这种课程观的变化也体现了教师从教学的必然王国到自由王国的一次嬗变和飞跃。
  
  (作者单位:鹤壁市山城区实验小学)

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