第2版:读书会
     
 
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圆梦书香校园“计中计”
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2013年04月24日
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圆梦书香校园“计中计”
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    编者的话:读书在现在这个“信息化时代”,其价值和意义非但没有削弱,反而变得更为重要。引领学生读书,建设书香校园一直是有“教育梦”的教师和校长的追求。哪些书对于学生更有益、更适合学生,经典该怎么读?这些问题思考清楚了,做得好了,书香校园建设就会事半功倍。
  
  今年的4月23日是第18个“世界读书日”。为此我们特别梳理了近些年来民间自发探索、引领学生读书卓有成效的一些案例,以大力宣传“读书日”,推动师生读书,改良因应试而板结的学校教育土壤。需要说明的是,近十年来,关于读书、语文阅读教学改革的探索还有很多,比如“高效阅读实验”“12岁以前的语文”“语文实验室计划”等,由于理念和实践操作与个别案例基本一致,没有收录。
  
  对于推动读书和书香校园建设,我们想再强调深圳市新安中学吴泓老师说的一句话。吴泓的“专题研究性学习”的教改实验是在“挑战”应试化的阅读方式,是语文教学常态的“回归”。但是对于吴泓的做法,质疑声不少,其中最有代表性的莫过于——“做法好是好,就是学不了”。可吴泓不这么看:“做任何事情都有难度,关键在于老师是否愿意去做,能否坚持去做。”

 

第一计:素读经典

  华南师范大学附属小学语文教师陈琴,十余年进行“素读”经典的实验探索。她变革一本教材教到底的常态,将大量的经典读本引入课堂。她的学生6年里基本实现这个目标:背下10万字,读破百部书,写下千万句。她的学生都能熟练地通背《弟子规》《三字经》《千字文》《大学》《中庸》《论语》《老子》《孟子》和《声律启蒙》等经典读本。6年里,她的学生平均阅读300册书,优秀的孩子每年的阅读量突破1000万字。
  
  什么是素读?素读是一种读书方法,即不追求对内容理解的深度和广度,只是反复有声地诵读,直到背诵得滚瓜烂熟为止。
  
  素读要求一字一句地读清楚,读出意义停顿的节奏来。
  
  素读读什么? 要从本民族的经典读起。尽管有不少人认为这些读本并没有多少深刻的含义,甚至还有“封建糟粕”。但是,不可否认,凡是前人的文字都是时代的产物,它的背后必定拖着长长的历史足迹,传递给后人的必是当时的气息。我们藉此才能“上窥千古之物象,远视先民之遗风”。况且,从识字的效果考虑,这些读本是对现行教材的绝好补充。韵文和诗词,低年级段的孩子容易记诵,两年不到,就可背诵完。中年级段,选择背诵《大学》《中庸》《论语》《老子》和大量的古诗词。《论语》的部分章节不需要完全熟练,尤其是一些叙事成分的句子,知道大概意思,比较熟悉就行了。其他的都要求熟背。这几本书行文很美,节奏感强,只要引导得法,学生背诵并没有太大的难度。高年级段除继续背诵大量的古诗词外,还要选择背诵《孟子》《古文观止》《史记》中的精彩篇章。
  
  现代的、国外的名家名篇也相应地选背。比如低年级段有大量的儿歌童谣,中高年级段有许多诗文选,像海明威的《真正的高贵》、泰戈尔的《飞鸟集》、纪伯伦的《沫与沙》以及《狄金森诗选》等。这类文字有助于拓展学生的阅读视野。
  
  经典小说的素读也十分有益。
  
  素读的时间哪里来?变革语文教学模式,在课堂上为素读经典留足时间。每学期至少挤出一个多月的正课时间素读,加上每天的早读、午读各20分钟,按每天素读100字的量,按最低的估算,学生6年就可以熟练背诵十几万字。
  
  素读如何做到“素”而不闷?
  
  低年级段诵读韵文或古体诗,可以设计成简单的游戏。比如:把诵读的内容和学生都分好组,学生的组号可以随时变换,交替诵读。这种方式能集中学生的注意力,也能增添集体诵读的乐趣;也可以采用递进式的推进法,学生也很喜欢。接力读,让学生注意力高度集中,并且始终处于一种比赛状态。学生诵读熟练之后,就可以采取拍手读、擂台读、击打节奏式读、歌吟式读等游戏激趣。这类游戏简单却能激发孩子的好胜心。而好胜是孩子的天性,斗智斗勇,其乐无穷,他们不会觉得累。长诗或长文就可用角色朗读的办法。格律诗和词,最好用吟诵的方式。纯文言的文体可以用“导读”法。要有相应的评价,培养学生的素读情怀。

               拓展阅读:《经典即人生》,陈琴、华一欣著,中华书局出版。

 

第二计:课内海量阅读

  山东省潍坊市北海学校语文教师韩兴娥,一本教材在两周内教完,然后带领学生在课堂上进行“课内海量阅读”。这项从2000年开始的实验完全突破了传统的小学语文教学方法,以重组教材、大量阅读为特征,以学生主动学习为主要形式,将课内外阅读联结为一体,大幅度提升了学生的阅读兴趣与课堂教学效率。
  
  别的老师在语文课堂上让学生反复咀嚼课本知识,她却拓展学生的知识面,以知识的广度来达到巩固知识的目的,学生因遨游书海而提高了读写能力。实验在不增加学生负担的前提下,中年级时就学完全部小学课本,高年级时完成《中华上下五千年》《论语》《道德经》《世界五千年》等书籍的学习。“腹有诗书”的学生不但能挥笔成文,而且富有灵性与文采。
  
  韩老师带领学生坚持读完一本本“厚书”,这对学生的影响极为深远。
  
  时间关键词:课内。增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径,把所谓的“课外读物”引进课堂,韩老师的方法是:半个月上完教材内容,剩下的教学时间大量阅读教材外的读物。她发现,课堂上全班同读一本书效果最好,读完一本换一本。她用三个办法解决图书来源问题:一是从网络上下载电子版,在学校集体印,也可以放到公共邮箱中由家长自己印。二是向家长推荐图书,由家长购买。三是学校配备。
  
  质量关键词:海量。一轮实验下来,低年级阅读量每学期近20万字,中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是新课标规定的小学六年阅读总量的10倍。第二轮实验,中年级段的阅读量已远远超过第一轮的高年级段,达到每学期160万字的阅读量……如此海量的阅读,势必要求课堂删繁就简,课外取消繁琐的、无效重复的作业,让学生全力专注于阅读。她是实验同时实现了“增量”和“减负”两个目标,获得了语文学习的高质量。
  
  方法关键词:阅读。实验证明,随着阅读量的成倍增加,识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解了,无需另外花费气力。在课内海量阅读实验中,读好比一条船,将听、说、写载于其中,一齐驶向彼岸。这样的阅读,要点在于放手让学生自己去读。韩老师的教学很简单:先运用各种形式读书,例如听录音、自由读、开火车读等,然后直奔中心,提出问题,引导学生讨论。这样,一堂课能读两到四篇课文。其实很多文章能够有感情朗读就行了,提不提问题并不重要,更不需要做精细的讲解。
  
           拓展阅读:《让孩子踏上阅读快车道》,韩兴娥著,湖北教育出版社出版。

 

第三计:主题阅读

  深圳市宝安区黄田小学原是一所村小——70%以上的学生是打工人员子弟,其余的学生是当地村民子女。学生的家庭条件较差,家长文化水平偏低,也拿不出太多的时间、精力与财力投入学生的课外阅读。面对这样的情况,该校校长刘宪华带领教师以语文教科书为基点,进行课程开发,语文课程开始了“一主两翼”的主题阅读实验,形成了新的语文课程体系。
  
  “一主”,就是以人教版教材为主体。“两翼”,一是与教材单元主题配套的校本教材《新语文主题阅读》,每单元8篇文章;二是与教材单元主题配套的校本教材《主题式经典诵读》,每单元10首诗歌。
  
  他们还研究了与之相适应的一套教学法,即“批注式阅读”和“主题式诵读”。方法是为内容和目的服务的。一主两翼的教材体系,催生了单元主题阅读教学体系。学《新语文主题阅读》时,主要用“批注法”;学《主题式经典诵读》时,主要用“诵读法”。“批注阅读”是以自觉为基础,以自学为主线,以思维为核心,以画、注、批为载体,以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。主题式批注阅读,是让学生在学习语言文字的过程中,感受到主题的思想、主题的精神、主题的情感。这一过程是从形式到内容,再从内容到形式,从“文”到“道”,从“道”到“文”,从理解到吸收,从吸收到表达的思维加工过程。
  
  刘宪华认为,对于今天的儿童而言,读什么书其实是一个比读不读书更重要的问题,儿童并不是缺少阅读,而是缺少“有主题的阅读”。
  
  怎样进行主题阅读?就是提速语文课堂教学,进行拓展式主题阅读。如在教学四年级下册第四单元“呼唤和平”这一主题时(14个课时),这样组织教学活动:教师以“硝烟里流泪的眼睛”为故事主题,在营造了呼唤和平的主题氛围之后,让学生自己默读课文中的《夜莺的歌声》《小英雄雨来》两篇文章,轻声读《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》两篇文章。读后,老师以“哪篇文章、哪些段落、哪些句子、哪些词语让你痛恨战争与渴望和平”为题,讨论3个课时。
  
  之后,让学生自读《新语文主题阅读》中对应单元里的8篇文章,继续以“痛恨战争,渴望和平”为题,进行3个课时的讨论。在这6个课时里,学生从这篇文章讨论到那篇文章,从课上讨论到课下,从口语表达到书面表达,进行着多种方式的互动与交流,知识、能力、情感均得到了发展。
  
  在这个基础上,教师又用3个课时,和学生一起背诵岳飞的《满江红》、余光中的《乡愁》、舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》3首诗歌。之后,教师再用4个课时让学生用练习册自测一下是否学会了本单元的内容。最后一个课时,用于学习检测。
  
  有丰富主题的阅读可以充分弥补儿童生活经验和写作资源的缺乏。对于少不经事的儿童来说,书籍就是一部丰富的生活史,有主题的阅读让儿童在潜移默化中学习写作。
  
  拓展阅读:主题阅读博客(http://blog.sina.com.cn/u/2060416944)。

 

第四计:专题研究性学习

  从2001年起,深圳市新安中学的吴泓老师和学生一起开始了“网络平台,完整经典,专题阅读,读写一体”的高中语文专题研究性学习。
  
  吴泓共设置了28个学习专题,每届高一学生从《诗经》开始学习和研究,继而研究《边城》、海明威、中国当代诗歌、《论语》、屈原、莎士比亚、《雷雨》等专题。高二及以后,则有蒋廷黼的《中国近代史》、《呐喊》与《彷徨》、苏轼、王安石……3年下来,每个学生的阅读量都不少于150万字。每一次专题学习之后,学生上交的习作少则2000多字,多则6000字。两年下来,每个学生的写作量都不少于2.5万字,一些学生一次专题习作就写3万多字。
  
  吴泓突破了一学期教一本语文教科书的藩篱,精选并整合大量的与专题学习相关、观点不同、见解各异的阅读材料,组合成专题学习课程资源,重点培育学生独立思考、敢于质疑、见解独到的能力和品质。
  
  专题的排列组合,遵循的是高中阶段学生思维发展由感悟上升到思辨的规律,他则引导学生从思辨逐步过渡到了做研究。为了使学生学会运用语言来进行缜密而富于批判性的思考,他还会适时插入一些适合中学生语言思维发展的文章学、语法学、逻辑学内容。
  
  专题学习主要经由以下过程:
  
  导读。目的是让学生对学习内容及过程有大致了解,对学习结果及困难有基本的预期。第一步,师生一起查阅有关资料,了解并讨论“读什么”“为什么读”“读有何用”“按怎样的顺序读”等问题。第二步,教师精选少量后人对专题、人物及作品的评论,和学生一起阅读,把学生引入专题内容的世界。同时,学生在教师的帮助下,明确专题之间的内在思想与情感逻辑。
  
  奠基拓展。第一步,泛读概述。学生在教师提示下,进入“家园网”浏览作者的生平事迹及作品。第二步,精读原作。学生或诵读,或细读,或按原著顺序整本读,或选择代表篇目重点读……形式各异。第三步,上网研读。学生在“家园网”上选择与专题有关的具有思维挑战性的论述类文章进行研读。
  
  再读深解。这一阶段,学生思维、思想的发展有快有慢,或深或浅,时而表现为前进,时而表现为滞后,方向和路径也有所不同。这时,教师的教就显得个性化十足。吴泓在对学生学习状况观察、判断以及学习节律把握的基础上,为学生制订出大致统一的学习步骤:或再读原作,精进思考,或由教师深解原作,对原有的思考或结论产生新的质疑,或学生再读论述类文章,比较不同作者、不同文章立论的逻辑起点和论证的思维路径。
  
  选题写作。在确定各自的研究方向之后,学生要围绕方向去阅读、收集、整理材料,并从材料中归纳、概括出研究报告的标题,再围绕标题去筛选、组织材料,最后构思成文,上传习作至“家园网”。在这一阶段,吴泓既“耐得住”“等得起”,又有所作为,包括指导学生定向、上选题研讨课、对学生进行“一对一”指导等。
  
  深度体验。一旦条件允许,时机成熟,吴泓和学生每学期还会举办与专题阅读相关的辩论会、朗诵会、课本剧表演等,这是专题学习最华美的乐章,也是学生最期待的事情。
 拓展阅读:《精神和言语共生(Ⅱ)——网络环境下的高中语文专题研究性学习》,吴泓著,深圳海天出版社出版;吴泓工作室博客。http://blog.sina.com.cn/szbawuhong)。

 

第五计:新教育儿童阶梯阅读

  “毛虫与蝴蝶——儿童阶梯性阅读”是新教育研究中心2006年开发的阅读研究项目,主要任务是帮助实验学校解决“营造书香校园”中面临的不同阶段的儿童读什么、怎么读等现实问题。
  
  新教育实验开发出了一个名为“晨诵,午读,暮省”的儿童系列课程,其被视为一种古典式的儿童生活方式。
  
  晨诵,是一个结合了古典诗词、儿歌与儿童诗、晨间诵诗的复合课程。午读,代表的是整个儿童阶段与学校相渗透但目标不直接指向学科教学的阅读。其核心内容是阅读童书。暮省,借着晨诵的语言,借着图画书的语言,借着经典故事的语言,审察自己当下的生活,感受生活的点点滴滴。用日记记录成长,亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰,成了新教育实验重要的组成部分以及日常的生活方式。学生的随笔也逐渐地丰富为心灵独白(保密日记)、相互倾诉(共写日记)、观察日记、班级共议日记、童话文学创造等多种形式。低年级段儿童的写作需要父母的配合,采取绘画与文字相结合的方式。
  
  晨诵、午读、暮省,既是对学科课程的补充,也是对过早精细化的学科课程进行矫正。新教育实验倡导“过一种幸福完整的教育生活”,这种教育生活方式是此种理念的完整体现。
  
  儿童阶梯阅读研究,是为每一个儿童寻找到他此时此刻最适合的童书。在儿童成长的每一个时刻,一定有这一时刻最适宜的一本童书。这些精心挑选的书籍,将在娓娓动听的故事中,告诉学生和平、尊重、爱心、宽容、乐观、责任、合作、谦虚、诚实、朴素、自由、团结、专注、想像、宁静、勇气、敬畏、热忱、虔诚、感恩、纪律、反思……这些美好的东西,呵护孩子在漫长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气。
  
  该实验认同以下理念:(1)一个人的阅读史,就是一个人的精神发育史。(2)共读,就是拥有共同的语言密码。(3)以优秀的儿童读物传播人类文明、普世价值以及中华民族的优秀文化特质。
  
                      拓展阅读:教育在线网站(http://www.eduol.cn)。

 

第六计:亲近母语

  “亲近母语”课题实验领导者徐冬梅认为,母语是一个民族的文化载体,也是一个民族的思想本体。该实验以“亲近母语,呵护童年”为理念,以“倡导儿童阅读,促进母语教育,营造精神家园”为宗旨,致力于促进儿童亲近母语,促进母语教育更契合儿童生命发展的需要,使儿童在阅读过程中接受母语教育,不断寻找自我、确立自我、丰富自我,走上幸福清明的人生之路。
  
  他们的研究认为,母语教育存在的诸多问题,其根本在于忽视儿童的母语学习心理和生命体验,要改变这一切必须要让母语教育契合儿童生命成长的需要,关注儿童的语言发展和精神发展的关系。
  
  亲近母语实验的教育内容以儿童文学(童谣、童诗、图画书、民间故事、童话、儿童小说等)为主,也包括适合儿童学习的古今中外优秀的文学作品和文化资源,如神话传说、古典诗词、简单的文言文等。
  
  建立从儿童出发,促进儿童精神成长与语言能力和谐发展的阅读课程体系,是亲近母语实验十几年来重点探索的内容。
  
  课程内容是构建课程的关键。亲近母语实验研究将阅读课程分为诵读、精读(主要是指小学语文教材的教学,也包括教材之外特别适合儿童精读的文本)、略读和浏览4个层面,并积极探索儿童阅读课程和小学语文教学的结合。其中,亲近母语“十一五”课题研究的重点放在诵读和略读课程上。
  
  儿童诵读:日有所诵,叩启儿童天赋之门。他们认为,诵读的意义在于:它是一种阅读形式,帮助儿童将书面语言转化为口头语言,更易于儿童理解和记忆;它是一种阅读能力,帮助儿童积累高级语言,培养良好语感;它是一种生命活动,帮助儿童提高专注力,培养定力和静气,开启儿童智慧;它是一种精神仪式,帮助儿童形成生命的节律。
  
  课题组编写有诵读教材——《日有所诵》(徐冬梅、薛瑞萍、邱凤莲主编)。从小学一年级到六年级,童谣童诗、浅易的五言诗、“声律”“对韵”、七言诗、中国现代诗歌、外国诗歌、宋词、外国散文、中国现代散文、中国古代散文……沿着这样的序列,缓坡而上,让孩子们在日有所诵中开启天赋之门。如今,超过300万的儿童在教师和父母的带领下日有所诵,对提高儿童的语文能力和母语素养起到了很好的作用。
  
  整本书的阅读:讲述、大声读和班级读书会。用班级读书会的形式开展整本书阅读,是亲近母语实验的又一个重点。
  
  课题组经过研究,把图画书和儿童文学以及适合儿童阅读的历史、地理、科学读物确定为略读课程的主要内容,并以儿童文学阅读为主体。
  
  图画书是图与文的合奏,优秀的图画书都具有诗和音乐的特征,是儿童早期阅读最合适的书籍。
  
  整本儿童文学作品进入小学语文课程体系具有特殊的价值和意义。根据多年的探索经验,他们开出了基本的儿童阅读推荐书目和有针对性的阅读书目。
  
  他们建议教师每天坚持用10到15分钟的时间给学生大声朗读优秀的儿童文学作品,朗读的时间是相对固定的,一般安排在中午或者放学前。这样每天到了这个时间段,学生就有了一个美好的期待。
  
  低年级特别适合用“大声读”的方法,中高年级学生也需要老师经常为他们大声读,特别是那些有一定难度的阅读文本。
  
  随着学生的识字量渐渐增多,就逐渐让学生开始独立阅读。从一年级下学期开始,就鼓励学生进行自主阅读,教师则向学生推荐各类儿童读物,而且一个学期有一两次“共读一本书”的阅读体验,这就是班级读书会。
  
  拓展阅读:亲近母语网站(http://www.qjmy.cn)。

 

第七计:《新语文读本》

  《新语文读本》是由著名学者钱理群、王尚文、曹文轩等主编,广西教育出版社于2001年3月出版的一套语文读本(2007年推出了修订版)。这套读本共分小学卷12本、初中卷6本、高中卷6本。这套书以新的教育理念、新的选文眼光和阅读方式,来提高学生运用语文的基本能力,开拓精神自由空间,促进学生个体生命的健全发展。
  
  全国中语会阅读推广中心主任孟素琴领导的语文扩大阅读实践研究,非常关注农村中小学生的阅读状况。考虑到农村中小学的实际情况,孟素琴特别选定的阅读资源就是《新语文读本》。孟老师认为,“仅有的一杯水,把它喷在面上,只能暂时光鲜好看,但把它浇到根上,便能维系成长”。钱理群则说,要把最美好的精神食粮给农村的孩子——哪怕你在最偏远的山区,只要得到一本好书,马上就和最广阔的世界连接起来。
  
  《新语文读本》初版“编者的话”中写道:我们怀抱一个良好的心愿,要用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养我们的孩子,让他们的身心得到健全的发展,为他们的终生学习与精神成长“打底”……据广西教育出版社2011年提供的数据,《新语文读本》发行总数已经超过1510万册。
  
  拓展阅读:《新语文读本》,钱理群、王尚文、曹文轩等主编,广西教育出版社出版。

    一所小学的“淘书会”上,一位小学生拿到了自己喜欢的书,忘我地读了起来。佚名 摄  
  (本版文字由本报记者吴松超、郑州市立才学校顾问王红顺整理)

 

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