第4版:成长力
     
 
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课堂教学评议是一种提升
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2013年04月24日
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课堂教学评议是一种提升
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□ 林高明 

 

    课堂评议是基于一种感性的观察与理性的分析相结合的教学研究方法。参与评议者不能简单地就事论事,不是简单地复述与重现一个教学片段或一个教学细节,而是引导教师去探寻每一个教学设计、每一个教学环节背后的思想理念是什么,探寻每一种教学方法的效果,它是基于什么目的与价值来选用的……如此这般,上课者要对自己的教育教学行为进行清晰的“辩护”,要做得有根有据,能自圆其说,也能说服他人。评议者也要从自己对教育教学的理性思考从发,对课堂教学中观察到的点点滴滴或对统观全局提炼出来的感想与问题,进行理论总结与归纳。
  
  有一次我和福建师范大学的余文森教授一起听了一节六年级的课文《跑进家来的松鼠》。在课前导入情境时,上课老师出示松鼠图。松鼠浑身毛绒绒的,非常可爱。老师让同学们说说对松鼠的认识。有的同学说,松鼠活泼可爱;有的同学说,松鼠机灵好动;有的同学说,松鼠胆小灵巧……接着,同学们交流课前查找的一些资料……在课堂评议中,许多听课教师针对上课教师的这个环节设计,大加赞叹。所谓的“激趣导入”,所谓的“形象生动”,所谓的“未成曲调先有情”……余文森教授则提出,许多语文课堂教学导课之初的诸如此类的“情境创设”是利弊兼有,我们要进行综合考量,不能一味地争相仿效。如果“换一种脑筋”来思考,这种方法未免有“先入为主”的弊端。未“入乎其内”认真地品读文本之前,学生就带着一种浓厚强烈的主观感受或感情,这样不利于“真正的自己的解读”。同时,也不利于多元解读。学生的阅读不约而同地指向于课前的暗示与交流的“前见”。任何学习都应该是通过文本本身的阅读得出来的,否则就是伪阅读。在不少课堂教学中教师绞尽脑汁创设情境,声光电不假思索一律是综合采用,花花绿绿、目不暇接,结果是学生“目迷五色,耳迷五声,心迷五相”。课上得热热闹闹的,但真实的富有实质性的“情意活动与思维过程”都没有深刻地发生。类似于“买椟还珠”,得不偿失。而余老师的这番评议与指点,确实开人耳目,启人心思。他引发我们诸多深刻的思考:情境创设的界限何在?真正的阅读意义是什么?
  
  没有相应的专业背景与理论来映衬,我们的教育教学反思可能是无效甚至是负效的。有时,失去理论关照与引领的自我反思可能沉入自我迷醉与自我欺骗或自我困惑。如果我们的反思过分局限于个体的思考,必然陷入于“自以为是”“我行我素”“固执己见”的困境中。其结果就是,拒绝对他人的学习与吸收,拒绝对理论的学习与吸取,拒绝新思想、新思考。长此以往,我们就可能变成了井底之蛙,只能坐井观天。陶行知先生谓:“创造时,目光要深;开辟时,目光要远。”在教育教学上如何能达到高瞻远瞩、深谋远虑?那就需要专业理论及专家的引领与指导。
  
  二十世纪六七十年代,美国哈佛大学教育家科根和戈德哈默首先提出“临床指导”技术。他们指出学校领导抓教师的教学有各种各样的途径,如临床指导、教师互相看课、组织教师讨论教育问题,鼓励教师学习专业书刊、函授进修、组织教学研究小组等。其中最主要的是临床指导。所谓临床指导是指学校领导深入到教室中去,诊断教师教学中的毛病,评估教师,帮助教师改进教学的一种具体技术。这里的“床”是指教室,“临床”是指深入到教室中去。“临床指导”的操作技术包括观察前活动、课堂观察、观察后材料分析与交谈等三个阶段。
  
  《中庸》中说“人莫不饮食而鲜能知味”。确实,大部分人整天吃菜,可是不一定能品出菜真正的美味。这就需要美食家来评判。好的美食家的评议能够促进烹饪技术与艺术的发展;好的文学批评能够促进作家的文学创作水平与艺术的提高……同样的,好的课堂评议能够促进课堂教学水平的提升——对上课教师理性思维的提升,对课堂教学品质的提升,对学生学习方式及思维品质的提升,对参与评议的教师理论与实践有机联动的提升。
  
  (作者单位:福建省莆田市教师进修学院)

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